Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде

• Автор: Зарубина, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде
1.1. Сплоченность педагогического коллектива как актуальная педагогическая проблема
1.2. Образовательно-развивающая среда - фактор формирования сплоченности педагогического коллектива техникума

1.3. Моделирование процесса формирования сплоченности педагогического

коллектива в образовательно-развивающей среде

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Особенности обеспечения сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде
2.1. Диагностика сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования
2.2. Реализация условий формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сплоченности педагогического коллектива в

образовательно-развивающей среде техникума

Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Развитие современного общества связано с обновлением профессионального образования, которое в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года должно стать основой формирования трудовых ресурсов страны, подготовки конкурентоспособных специалистов. Успешность деятельности профессиональных учебных заведений во многом определяется тем, насколько эффективно организован коллектив преподавателей.
В психолого-педагогической науке проблема коллектива уже достаточно изучена. Так, в трудах A.C. Залужного, М.Г. Казакиной, A.C. Макаренко раскрывались проблемы влияния коллектива на личность; Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского - личности на развитие коллектива. Роль лидера в детских и юношеских коллективах исследовалась Р.Л. Кричевским, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинским. В работах A.A. Бодалева,
С.В. Кондратьевой, Е.С. Кузьмина, A.B. Петровского нашли отражение различные аспекты проблемы межличностных отношений в коллективе: механизмы возникновения отношений между людьми различных возрастов и социальных групп, факторы их развития, способы проявления в деятельности и в общении, восприятие человека человеком, стратометрическая теория коллектива и др.
При изучении проблемы коллектива широко используется понятие «сплоченность», которое рассматривается Л.А. Карпенко, В.В. Шпалинским, М.Г. Ярошевским - как результат ценностно-ориентационного единства членов групп; А.И. Донцовым, Ю.Е. Дуберманом, Ю.Л. Неймером - как единство действий (поведения) составляющих ее индивидов; П.И. Третьяковым, Т.Н. Шамовой - как одна из важнейших характеристик деятельности школы.
В.А. Бодров и Н.Ф. Лукьянова исследовали сплоченность летных экипажей; А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, A.C. Леонавичус, Ю.Л. Неймер, М.А. Фуэнтес - производственных коллективов; А.Г. Кирпичник, P.C. Немов
- ученических коллективов; С.И. Съедин - воинских подразделений;
А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский - комсомольских организаций;
A.B. Петровский, М.А. Туревский, В.В. Шпалинский - коллективов вообще как групп высокого уровня развития и т.д.
Однако вопросы сплочения педагогических коллективов учебных заведений среднего профессионального образования остаются до сих пор малоисследованными. Данная проблема рассматривалась Р.Х. Шакуровым с точки зрения определения специфики деятельности профессиональных училищ.
Анализ современной педагогической ситуации в сфере среднего профессионального образования позволил выделить ряд противоречий:
- между возросшими требованиями к профессиональной подготовке специалистов средней профессиональной квалификации и необходимостью повышения воспитательного потенциала образовательного учреждения на основе использования возможности педагогических коллективов выполнять функции профессионального сообщества;
- между объективной логикой интенсивного возрастного становления будущего специалиста в условиях учреждения среднего профессионального образования и способностью педагогических работников быть нравственным примером в становлении, предлагая студентам привлекательные культурновостребованные образцы ценностно-смыслового развития в процессе обучения.
Кроме того, рост деструктивных влияний среды на подрастающее поколение требует готовности педагогов-практиков к совместному противодействию этим влияниям, их способности вести своевременную, согласованную и целенаправленную воспитательную и образовательную политику в образовательном учреждении.
Таким образом, существующие противоречия в практике работы учреждений среднего профессионального образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких оптимальных педагогических условиях наиболее эффективно

совокупность качественно разнородных условий развития всех включенных в нее субъектов для формирования сплоченного коллектива.
Техникум - это не только образовательное учреждение, но и особый характер жизнедеятельности как постоянно развивающийся, способствующий раскрытию личностных потенциалов студентов, преподавателей, сотрудников.
1.3. Моделирование процесса формирования сплоченности
педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде
В условиях образовательно-развивающей среды преподаватель становится в позицию исследователя, разрабатывающего и проектирующего концептуальные схемы решения задач, направленных на развитие у студентов готовности к получению профессии, на формирование таких качеств, как гибкость, критичность, открытость к новому, ориентирующих на совершенствование способностей к взаимодействию и совместному поиску решений. И саму образовательно-развивающую среду отмечают те же характеристики открытости, гибкости, многовариативности, творчества и т.д.
Результативность совместной деятельности определяется творческой атмосферой групповой работы и той образовательно-развивающей средой, в которую погружены субъекты. Преподаватель как субъект практической деятельности приобретает свой собственный опыт; каждый преподаватель с его ценностными ориентациями создает свою линию переживания, стратегию решения педагогических, профессиональных задач и индивидуальный стиль деятельности. Однако, формирование развития стратегии и данного стиля возможно лишь в общей системе коллективной деятельности с другими людьми.
Разработка теоретической модели процесса формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде учреждения среднего профессионального образования является одной из задач нашего