Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования

• Автор: Казакова, Наталья Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Экологическое образование учащейся молодежи как

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.2. Экологоориентированная учебная деятельность в формировании

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

УЧАЩИХСЯ

1.3. Проектирование модели процесса формирования экологической

КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной

РАБОТЫ
2.2.Реализация взаимосвязи учебной и внеучебной экологоориентированной деятельности школьников
2.3.ТЕХНОЛОГИЯ организации проектно-исследовательской экологоориентированной деятельности школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет.
В современной педагогике накоплен достаточный фонд работ, раскрывающих проблему экологического образования и воспитания подрастающего поколения.
Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А. Ф. Аменда (3), Э. В. Гирусова (36), Н. Н. Моисеева (145), Н. Ф. Раймерса (186), А. Д. Урсула (223) и др.
Общетеоретические основы непрерывного экологического образования исследованы в научных трудах С. Г. Гильмияровой (34), С. Н. Глазачева (37,38,39),
С. Д. Дерябо (55), И. Д. Зверева (67,68,69), А. Н. Захлебного (62), В. А. Игнатовой (76), Н. М. Мамедова (126,127), И.Т.Суравеганой (212), А. П. Сидельковского (201,202), О. Г. Тавстуха (215), Н. М. Черновой (238), В. А. Левина (256) и др.
Методика и технология продуктивного решения задач по формированию экологической культуры учащихся разработаны Т. А. Бабаковой (13), Б. М. Миркиным, Л. Г. Наумовой (144), В. И. Пановым (213), И. Т. Сураве-гиной (166), Е. В. Титовым (219), и др.
В исследованиях С. И. Григорьева (46), А. Н. Захлебного (63,65),
В. Н. Максимовой, И. Н. Пономаревой (177), И. Т. Суравегиной (212), Л. В. Сорокина (209), Р. 3. Тагариева (216), Ю. Л. Хотунцева (232) и др. выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и воспитании. Тенденции развития внеурочной деятельности по охране приро-

ды рассматриваются в исследованиях Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой (143)
H. Н. Родзевича (188), и др.
Несмотря на то, что в последнее десятилетие произошла некоторая экологизация учебных предметов, а в школах накоплен опыт экологического образования учащихся, формирование экологической культуры у школьников встречает ряд трудностей. Одна из них обусловлена многоаспектно-стью экологического образования, так как оно затрагивает все формы сознания: политическое, правовое, моральное, эстетическое, научное и связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями людей. В школе оно носит междисциплинарный характер, и поэтому учителя основных наук, зачастую, не уделяют ему должного внимания, считая экологический материал на своих уроках дополнительным, иллюстративным, а значит, необязательным, второстепенным.
Вместе с тем, в программах развития, в Концепции модернизации не только подчёркивается важность экологического образования, но и рассматривается идея компетентностного подхода. Согласно концепции, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
В документах об образовании подчеркнуто: результатом деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков ученика сама по себе, а набор ключевых компетенций школьника в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах.
В образовательные стандарты введено понятие компетентность. Например, в стандарте по биологии говорится о приобретение компетентности: в защите окружающей среды, сохранении собственного здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.

Особое место в региональной системе образования занимает социализация личности выпускника: воспитывать у школьников гражданское отношение к делу, развивать способность самостоятельно принимать решения и действовать. Реализация данных целей позволяет учащимся открытыми глазами смотреть на жизнь, адаптироваться к динамичным условиям современной жизни. Создание единого регионального образовательного пространства не только цель, но и условие развития региональной образовательной системы. В результате взаимообмена и взаимодействия с окружающей действительностью региональное образование может стать основой сохранения передачи и умножения интеллектуального потенциала, единения национального сознания, нравственного, физического и психического здоровья людей. Хорошее образование необходимо в первую очередь региону, так как выпускники школ пойдут не куда-нибудь, а в свое региональное общество — сельское хозяйство, промышленность, в сферу обслуживания, в вузы и т.д.
В проектировании содержания регионального образования выделяют содержательно-целевые линии региональной и национальной направленности. Первая линия опирается на краеведческий характер учебного материала -ив экологическом образовании предполагает раскрытие биологических, географических, природно-хозяйственных, социально-экономических аспектов содержания экологического образования. Региональные основы знаний позволяют учащимся стать хранителями и созидателями природы и культуры своей «малой Родины», а не быть пассивными наблюдателями или потребителями. Краеведение может и должно формировать личность с активной жизненной позицией. Вторая линия предполагает вхождение человека в пространство России и Мира, которое возможно только в случае личности-носителя своей национальной культуры и традиции (46).
Цель региональной системы экологического образования — развитие экологической культуры школьников, способствующей формированию гуманистического миропонимания.