Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза

• Автор: Храмушина, Жанна Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Социальная роль высшего профессионального образования как современная научно-педагогическая проблема
1.2. Сущность и структура социальной компетентности выпускников технического вуза
1.3. Методология и технология языковой подготовки в техническом вузе как фактор обеспечения социальной компетентности выпускников
Выводы по 1 главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1.Методико-педагогический аспект формирования ключевых языковых компетенций как компонента социальной компетентности выпускников технического вуза
2.2.Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых языковых компетенций в техническом вузе
2.3. Анализ и общие результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические и технико-технологические трансформации, происходящие в современном мире оказывают влияние на изменение структурно-содержательных характеристик профессиональной деятельности. Она все в большей мере приобретает черты интегративной целостности, органически сочетающей в себе специальные и метаспециальные характеристики. Соответственно, в профессиональной деятельности возрастает роль не связанных с определенной специальностью квалификаций - экстрафункциональных (ключевых) квалификаций, составной частью которых является социальная компетентность - сложное личностное образование, характеризующее социально-гражданскую и духовно-нравственную зрелость специалиста. В связи с этим перед мировым педагогическим сообществом встает проблема более тесной интеграции двух ведущих функций профессионального образования - профессионализации и социализации. В ряде европейских стран это достигается путем усиления внимания к социальной компетентности выпускников специальных учебных заведений. Именно социальная компетентность, по мнению европейских специалистов, обеспечивает большую подвижность, гибкость и адаптивность профессионального образования в современных условиях, что, в свою очередь, служит основанием для будущей успешной профессиональной деятельности.
В настоящее время все очевидней становится то обстоятельство, что одним из важных компонентов социальной компетентности профессионала является языковая подготовка. Это обусловлено, по меньшей мере тремя причинами. Во-первых, языковые дисциплины всегда выполняли и выполняют гуманистическую функцию развития креативных и логических качеств личности; во-вторых, в сегодняшнем взаимосвязанном и взаимозависимом мире благодаря знаниям языков имеется благоприятнейшая возможность расширения деловых контактов между специалистами; в-третьих, снятие языковых барьеров способствует налаживанию академических связей на международном уровне, актив-

ному росту наук, их влиянию на образование, которое само является творческим началом информации, науки и профессиональной деятельности.
Таким образом: а) современный специалист должен обладать рядом ключевых квалификаций; б) быть социально компетентным; в) языковая подготовка выступает в качестве важного компонента социальной компетентности. Однако опыт отечественного профессионального образования (включая высшее техническое) свидетельствует, что до сих пор здесь существует профессиональная детерминация содержания гуманитарных курсов, в том числе языковых, рассматривается под углом зрения прикладного значения в профессиональной деятельности. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника, его личностными потребностями и интересами, с одной стороны, и обеспеченностью таких характеристик адекватным содержанием и формами организации учебной деятельности,- с другой. В более широком формате данное противоречие может быть представлено в виде противоречия между традиционной утилитарной ролью профессионального образования как инструмента наделения человека социальными знаниями, навыками и умениями и его гуманитарно-развивающей ролью как социального института, стимулирующего и обеспечивающего расширение индивидуальных возможностей и достижений личности, в частности, в выборе профессионального призвания, планирования своей карьеры и жизненной программы. Противоречия обусловливают существование весьма современной, актуальной проблемы, которая заключается в определении социальной роли профессионального образования и разработке механизмов формирования элементов социально-профессиональной компетентности выпускников.
Обобщающих работ, в которых бы всесторонне раскрывалась сущность проблемы, нами не обнаружено. В рамках решения задач диссертации проанализированы источники по общей теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории содержания и технологий профессионального образования в целом (Г.Е.Зборовский, Г.М.Романцев,
стях, понимания реальных требований к ним как специалистам в постоянно меняющихся обстоятельствах практической деятельности.
Словом, вузовское образование должно быть подчинено воспитанию у его выпускников профессиональной культуры, увлеченности своей профессией, понимания ее разноплановых творческих возможностей, как для самореализации личности, так и для служения общественному благу. Даже в нынешней ситуации приходит понимание того, что, только вернув к новой жизни современное промышленное производство, можно приблизить возрождение России.
Профессионально-психологическое воспитание молодых людей немыслимо без одновременного развития у них элементов человеческой культуры («социальное наследование», по определению Н.П. Дубинина) и постоянного стремления к духовному обогащению как основе формирования интеллигентной личности (45). Думается, эта сторона образования студентов технических вузов может быть представлена не только содержанием высшего технического образования, но и организацией образовательного процесса (41).
В различные исторические времена принципы гуманизма, а также гуманизации и гуманитаризации образования (в том числе и профессионального) получали свою содержательную развертку в зависимости от характера общественных отношений.
Сегодня принцип гуманизации и гуманитаризации образования предстает как требование, имеющее силу закона, и к содержанию учебных программ, и к организации учебного процесса, и к характеру взаимоотношений педагогов с учениками, воспитанниками.
От образовательных учреждений требуется создать условия для становления, развития и воспитания в человеке человечности. Человечность - нравственное качество, проявляющееся в отношении к окружающей действительности: к природе, обществу, к науке, религии, культуре; к себе и другим людям; к труду и к жизни в целом.
Такое отношение в каждом человеке формируется по-своему, через свой личный опыт познания и оценки окружающей его действительности. Считает-