Интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода : на примере преподавания иностранного языка

• Автор: Баурова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-педагогические основы интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода
1.1. Анализ теоретико-методологических положений интенсификации учебного процесса
1.2. Осуществление гендерного подхода как педагогическая проблема
1.3. Теоретические основания интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода
2.1. Организация и осуществление констатирующего этапа экспериментальной работы
2.2. Опыт интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

Приложение 1 [1.1]. Методика «Оценка навыков работы с учебными моделями, знаково-символическими средствами на основе
общих схем решения» (авторская разработка)
Приложение 1 [1.2]. Методика диагностики уровня сформированное логического действия сравнения у младших школьников (составляющая комплекса методик Л.Ф. Тихомировой,
А.В. Басова)
1риложение 1 [1.3]. Методика диагностики уровня сформированное логических действий классификации и анализа у младших школьников (составляющая комплекса методик
Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова)
Приложение 1 [1.4]. Методика диагностики уровня сформированное логического действия обобщения у младших школьников
(А.Ф. Кудряшов)
Приложение 1 [1.5]. Методика диагностики уровня сформированное логического действия установления аналогий у младших школьников (составляющая комплекса методик Л.Ф.
Тихомировой, A.B. Басова)
Приложение 1 [2.1]. Методика определения уровня опознаваемое
лексических единиц (авторская разработка)
Приложение 1 [2.2]. Методика определения уровня правильности
сочетания слов (авторская разработка)
Приложение 1 [2.3]. Методика определения уровня сформированное
словообразовательных навыков (авторская разработка)
Приложение 1 [2.4]. Методика определения уровня правильности выбора
синтаксической структуры фразы (авторская разработка)
Приложение 1 [2.5]. Методика определения уровня правильности
оформления фразы в соответствии с языковой нормой (авторская разработка)
Приложение 1 [3]. Анкета «Отношение к интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода в рамках современной образовательной системы» (авторская
разработка)
Приложение 1 [4.1]. Моторные пробы (А.Р. Лурия)
Приложение 1 [4.2]. Дихотическое прослушивание (Э.Г. Смирницкая)
Приложение 1 [4.3]. Проба Розенбаха (П.Я. Розенбах)
Приложение 1 [4.4]. Опросник (Т.И. Мелентьева)
Приложение 1 [5]. Карточка обучающегося (авторская разработка)
Приложение 2. Таблица определения результативности интенсификации учебного процесса посредством оценивания обучающихся 3-4 классов

результат; 4) обучение должно быть ориентировано на реальное общение на иностранном языке [107, С. 116-117].
Придерживаясь точки зрения А.А. Леонтьева, Н.В. Елухина рассматривает «введение элементов интенсивного обучения всюду, где это возможно» в качестве важнейшей задачей интенсификации и оптимизации учебного процесса [89, С. 8]. При этом Е.Н. Дудина подчеркивает актуальность идеи раннего интенсивного обучения языкам, дающего возможность каждому ребенку приобрести опыт многоязычия в процессе школьного обучения [86, С. 17].
Обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста особо актуально в контексте настоящего исследования, что требует обоснования его эффективности именно на ступени начального общего образования.
Ребенок психологически готов «к сознательному изучению иноязычного материала ... к 7-8 годам, а вообще годам к 5», замечает А.А. Леонтьев [155,
С. 26]. Однако начальный этап изучения иностранного языка является наиболее трудным для обучающихся, как справедливо уточняет Н.В. Елухина, по причине недостаточности языкового запаса, несформированности речевых умений, интерферирующего влияния родного языка, невозможности пользоваться языком как средством общения. Затрата времени и сил на изучение языкового материала, как правило, приводит к снижению интереса к предмету, что свидетельствует о важности, необходимости интенсификации процесса обучения именно на данном этапе с целью достижения обучающимися уровня владения языком как средством общения [88, С. 15].
Младший школьный возраст - возраст осуществления преобразований гормональной, нейрофизиологической и нейропсихологической половой дифференциации, согласно замечанию Е.Н. Каменской [109, С. 37], именно в младшем школьном возрасте происходит усиление специализации полушарий головного мозга. В этот период формируются речевой слух, слухопроизносительные и орфографические навыки, перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, закладываются звуко-буквенные и буквенно-