Здоровьесберегающие технологии в развитии речевой культуры педагога

• Автор: Теречева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Здоровьесберегающие технологии развития речевой культуры е науке и педагогической практике

1.1 Междисциплинарный характер речевой деятельности

1.1.1 Речевая культура в историческом становлении

1.1.2 Междисциплинарный подход в изучении речевой деятельности как основе исследования речевой культуры

1.2 Потенциал здоровьесберегающих технологий в педагогической практике

1.2.1 Анализ состояния проблемы

1.2.2 Здоровьесберегающие технологии с точки зрения системного подхода

1.2.3 Функции здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности педагога

Выводы по первой главе

Глава 2 Речевая деятельность как фактор риска в профессиональной деятельности педагога
2.1 Особенности речевой деятельности педагога
2.1.1 Организация речевой деятельности педагога
2.1.2 Влияние речевой деятельности на профессионально-личностные результать педагога
2.1.3 Критерии правильной (здоровой) речи педагога
2.2 Направления реализации здоровьесберегающих технологий в речево№ педагогическом взаимодействии
2.2.1 Модель классификации здоровьесберегающих технологий в область речевой деятельности
2.2.2 Полиаспектность здоровьесберегающих технологий биологической обратной связи
2.3 Констатирующий эксперимент: содержание и методика проведения
Выводы по второй главе
Глава 3 Экспериментальное исследование модели включения здоровьесберегающей технологии в педагогическую практику
3.1 Формирующий эксперимент
3.1.1 Теоретические предпосылки и организация формирующегс эксперимента
3.1.2 Методика формирующего эксперимента
3.1.3 Результаты начального этапа формирующего эксперимента
3.1.4 Результаты завершающего этапа формирующего эксперимента
3.2 Лабораторный эксперимент: подходы к осуществлению и результать проведения
3.2.1 Экспериментальная модель включения объективизированной здоровьесберегающей технологии в педагогическую практику
3.2.2 Эффективность применения здоровьесберегающей технологии е
педагогической практике
Выводы по третьей главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения:
Приложение А. Речевая культура в структуре гуманитарных
технологий
Приложение Б. Речевая культура и культура речи. К определению понятий....238 Приложение В. Сравнительная характеристика функций общения и
коммуникации в педагогической практике
Приложение Г. Невербальные компоненты общения

Приложение Д. Паравербальные компоненты общения
Приложение Е. Типы здоровьесберегающих технологий в педагогической
практике
Приложение Ж. Виды речевой деятельности в профессиональной деятельности
педагога
Приложение К. Сферы речевой деятельности педагога
Приложение Л. Анкета «Сферы речевой профессиональной
деятельности педагога»
Приложение М. Анкета «Выявление субъект-объектных
взаимоотношений языковой личности и языковой среды мегаполиса»
Приложение Н. Экзогенные экстремальные факторы
макросоциума, оказывающие влияние на речевую деятельность
Приложение П. Экзогенные экстремальные факторы
микросоциума, оказывающие влияние на речь, в профессиональной
деятельности педагога (профессиональные риски)
Приложение Р. Эндогенные факторы риска в профессиональной речевой
деятельности педагога
Приложение С. Анкета для специалистов «Исследование-
состояния дыхательной функции»
Приложение Т. Анкета для специалистов «Исследование
состояния голосовой функции»
Приложение У. Лист учета динамики эндогенных показателей речевой деятельности во время проведения объективизированного
обследования с применением технологии РСА-БОС
Приложение Ф. Анализ результатов на нормальность
распределения выборки с применение теста однофакторный анализ Колмогорова-Смирнова (Программа БРББ 20 для обработки
психологических и других данных для проверки нормальности измерения Колмогорова-Смирнова)

человека приобрела функцию, имеющую большое социальное значение -голосо- и речеобразование. Дыхание является физиологической и энергетической основой речи, оно участвует в работе всего речеобразующего тракта, способствует развитию и координации речевого аппарата, формированию здоровых речевых навыков, стереотипов, состояний и поведения в целом [43; 61, с. 26].
Речевое (фонационное) дыхание. В процессе голосообразовапия и речи дыхание обрело свои физиологические особенности и механизмы, отличающие его от дыхания вне речи [86; 265, с. 427-497]. Отличительными особенностями речевого дыхания являются следующие аспекты: забор воздуха осуществляется через нос и рот; фаза речевого выдоха более удлиненная не только за счет перераспределения времени внутри дыхательного цикла (речевой выдох в 3-8 раз превышает фазу вдоха), но и за счет увеличения продолжительности всего цикла; увеличение объема воздуха, используемого при речи, сокращение числа дыханий в минуту.
Следует отметить, что аспекты речевого дыхания индивидуальны для каждого человека и все вместе формируют стереотип речевого дыхания. Индивидуальный стереотип речевого дыхания характеризуется индивидуальными показателями: типа, ритма, темпа, объема, плавности дыхания, характером вдоха и выдоха, продолжительностью речевого выдоха. В процессе многообразной речевой деятельности важную роль играют такие индивидуальные произвольные качества речевого дыхания (произвольные качества индивидуального стереотипа речевого дыхания) как адаптивность, выносливость, вариативность.
Показатели стереотипа могут меняться в индивидуальных рамках физиологических границ и зависят от особенностей произношения материала (голос, шепот), условий разговора (монолог, диалог, полилог), характеристики речевого материала (объем, сложность), волевого компонента человека [17; 261, с. 67-72], вида и сферы речевой деятельности.