Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций

• Автор: Звягина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков как педагогическая проблема
1.2. Процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций

1.3. Педагогические условия эффективности предупреждения и преодоления

асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

2.1. Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий эффективности предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Ценностные ориентации, понимаемые в науке как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выражающаяся в поведении, обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов.
Теоретическому осмыслению проблемы способствует такие методологические подходы как аксиологический (ценностный) подход научно обоснован в работах С.Г. Вершловского, В.И. Гиницинского, Н.С. Розова и др.; учеными
В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, Е.Н. Шияновым и др. осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании. Формирование ценностных ориентаций школьников рассмотрено исследователями М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской. Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось внимание таких исследователей как М.Е. Дурановым, О.В. Лешер, JI.X. Магомадовой, В.А. Черкасовым и др.
В работах В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, P.A. Литвак, A.B. Мудрика,
А.Я. Найна, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности, преодоление асоциального поведения.
Возникла необходимость актуализации изучения процесса формирования у подростков ценностных ориентаций, нравственных установок, а также изменения мер социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания с «карательной профилактики» на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер (программой): адекватной социально-правовой, медико-психологической, социально-педагогической поддержкой подростка и помощи семьи. Современная система образования сможет использовать этот опыт: появление вариативного образования, повышение свободы выбора и ослабления ограничений традиционной системы подачи знаний, а также методики для предотвращения появления «трудных» подростков и для воспитания полноценных членов общества с правильно выстроенной системой мировоззрения.
Профессиональный интерес к проблеме подросткового возраста, формирования нравственных установок, ценностных ориентаций, способов их формирова-

Социальный заказ: социально-нравственная сформированная личность
т _ ~~
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА

Цель: предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций
Задачи:
Создание воспитательного пространства для формирования социалы тых ОТНОШЄ1 вей, цеі в іоспіьіх ориентаций, а юсобствующих дальнейшему развитию и самореалииции личности в социуме Формирование гуманистического мировоззрения, ответственности за резу льтаты своей деятельности, шпившация общественно-зі ичимой деятельности
> г ' f
Подходы:
Системный ПОДХОД, определяет систему нравственно-правовых ценностей, систему взаимодействия педагога с подростками; Синергетический подход, связал с самооріангоаідией, самокор-рекцией развития, поведения и отношений полроспса
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА
Восшггател ьно-коррекцион ная программа Технологии Формы, методы
Состоит из блоков цепеполагания, пшреб-НОСП ТОГО, МОТИВацИО! В ЮГО, деятель! 10СТ1 ЮТ О, коррскционт юго 11одаерживастся диал ю-стикой на начальном этапе программы, и после прохождения каждою блока Включает систему работы с подростком, родителями и педагогами. технология ориентации подростков та социокультурные, нравственные ценности (Л И Божович и др ),техноло!ИЯ ратвитя рефлексивной сферы личг юсги подростка (И С Ломакита и др), технология а/шпи опт подростка к требова-ниям социума, технтвхн ия коррекции потребностей, мотивов, деятельности, ценностных отношении подростков социально-психологические, педагогические третії тго, игровые уг ражнения, сюжетно-ролевые, деловые игры, нгротераї іешические методы по коррекции эмоциональповолсвых и коммуника-тивных отношений, социодрамы, психодрамы, ут ражнения, родительские собраї тия, и др

Педагогические условия: ориентация на уровни сформцрованности социально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценка, формирование установит личности на самокоррекцию проявления асоциального поведения, разработка технологий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков
ОЦЕНОЧНО-КРИТЕРИАЛЬНАЯ ПОДСИСТЕМА
критерии показатели
устойчивая личность, социальнозначимая направленность личности, разрыв отрицательных связей, актуалы тыс жил тет и тыс цели, укрепление самостоятельности. включение личности в обществе! а то цепную деятельность, взаимопонимание с родителями, педагогами и детьми, стрессоустойчивость, знания и механизмы построения собственной системы ценностей, креативность, ответственность
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ • +
Низкий
дифференцированная структура ценностных ориетттаций еще не сложилась

Средний
дифференцированная структура ценностных ориентаций начинает (Ьоомиооваться
Высокий
имеется в достаточной мере дифференцированная структура ценностных ооиентаиий
РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций, эффективное предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков
Рис.1. Процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций