Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша

• Автор: Гузеева, Александра Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ПОЛЬША

1.1. Современная школьная реформа и профильные учебные заведения

1.2. Цели и принципы организации образовательного процесса

1.3. Обновление содержания общего образования

1.4. Инновационные методы обучения и оценивания

Выводы по первой главе

2. СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ И ПОЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Сравнительно-ретроспективный анализ становления и развития профильного обучения в системе среднего образования в РП и РФ
2.2. Общее и специфическое в профилизации средней школы в Республике Польша и Российской Федерации на современном
этапе
2.3. Модель «польской школы» в российской системе образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Изучение мирового опыта в сфере образования приобретает в наши дни первостепенную важность. Система образования является одним из самых важных элементов социального устройства любого государства. Глобальные изменения в экономике, политике, науке и технике, в социальных отношениях явились во многих странах причиной модернизации образовательных систем. В связи с этим актуализируется: необходимость сравнительно-педагогических исследований теории и практики образования зарубежных стран для учета накопленного ими опыта реформирования в условиях России.
Для современного этапа общественного развития характерно' обновление «всех звеньев системы образования» [18. С. 3] — от дошкольных учреждений до университетов, изменяются содержание и методы учебной и воспитательной работы, развиваются новые формы взаимосвязей между системами образования и рынком труда. В России, как и. в других экономически развитых странах, в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих линию развития и модернизации ее социальной сферы. Национальная доктрина образования, «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», Постановление Правительства РФ от 23.03.2001 г. №224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» к числу основных направлений совершенствования, российской школы относят введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся.
Провозглашенная в Стратегии развития государства на период до 2010 г. приоритетность профессионального образования повышает
актуальность исследования, инновационной образовательной практики зарубежных стран в области профильного обучения. На концептуальном уровне это возможно осуществить посредством сравнительной педагогики, теоретического исследования фундаментальных основ зарубежной и отечественной школ, рассматривая их развитие в историческом и прогностическом аспектах, что дает более глубокое понимание необходимости модернизации, отечественного образования, способствует внедрению современных педагогических инноваций.
В современных сравнительно-педагогических исследованиях раскрыты различные аспекты образовательной сферы многих стран. В работах таких известных отечественных педагогов, как В.П; Борисенков, P.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон [12; 13; 14; 15; 16; 17; 18], А.Н. Джуринский [36; 37], Г.Д: Дмитриев, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров [65], Л.И. Писарева, Т.Ф. Яркина и др. рассматриваются вопросы школьного образования, реформы систем образования, анализируются содержание и методы учебно-воспитательной работы в школах за рубежом. Исследованиям, связанным с возможностью использования зарубежного опыта в отечественном образовании, посвящены работы В.П. Борисенкова, М.В: Кларина, А.Д. Копытова, М:П; Пальянова и др. Вопросы мониторинга качества образования в современном мире отражены в работах С.Е. Шишова и В.А. Кальней [95], проблемы содержания образования за рубежом, подготовки выпускников школ к занятости рассматриваются в работах Т.А. Костюковой [53],. Е.Е. Федотовой [87; 88] и других. . Достаточно подробно освещается ситуация в таких странах, как США, Англия, Германия, Дания, Франция, Япония, часто сравниваются страны Азии и Африки.
Опыт стран бывшего «социалистического лагеря» до начала 1990-х гг. обобщался и отражался на страницах учебных пособий по сравнительной педагогике [77; 84] и научно-педагогических изданиях (журналы «Советская педагогика», «Народное образование»). Начавшийся общественно-политический и экономический кризис в этих странах привел к необходимости

выбирается исходя их потребностей приграничных районов [165]. Положительно следует оценить, что дети и молодежь охотнее изучают, прежде всего, так называемые языки переговоров: английский (30,2%), немецкий (22,4%), русский (21,6%), значительно меньше французский (4%). Такая ситуация характерна, в первую очередь, для общеобразовательных лицеев. Следует отметить, что при этом сельская молодежь и учащиеся средних специальных учебных заведений чаще всего выбирают для изучения русский язык.
Таблица 6.
Показатели (%) количества изучающих иностранный язык как обязательный предмет от общего числа обучающихся в общеобразовательных школах

№ п/п Обязательный иностранный язык 1996 г. 1999 г.
1 Английский 30,2 46,9
2 Немецкий 22,4 30,7
3 Русский 21,6 16,0
4 Французский 4,0 4,2
5 Латинский 0,7 0,8
6 Итальянский 0,1 0,1
7 Испанский 0,1 0,1
В процессе формирования; активного и ответственного, понимающего современный мир гражданина важную роль должны сыграть предусмотренные новым базисным учебным планом так называемые интегрированные блоки или образовательные блоки (ісіеікі есіикасуіпе). Основной дидактической задачей; этого вида форм, обучения является переход от состояния «знаю» к состоянию «понимаю». Это означает не столько внедрение в программы обучения нового фактографического материала, сколько создание на его основе проблемного синтеза.
Начиная со второй образовательной ступени (4-6 классы основной школы) наряду с дисциплинами и предметными блоками в школьную практику вводятся образовательные блоки воспитательно-дидактического характера [202]. Выбор проблематики зависит от администрации школы. Реализуют образовательные блоки все учителя-предметники, которые в свои программы