Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы

• Автор: Печатнова, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
1.1. Управление качеством образования в условиях модернизации российского образования
1.2. Диагностика готовности учащихся к переходу на новую ступень образования в системе непрерывного образования
1.3. Диагностика успешности учения в контексте оценки уровня усвоения выпускниками общеобразовательной школы учебного материала вузовского курса
1.4. Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Информационно-образовательная система прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
2.1. Информационная модель прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
2.2. Обеспечивающая подсистема информационно-образовательной . системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
2.3. Функциональная подсистема информационно-образовательной системы прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
2.4. Концепция прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
Глава 3. Верификация информативности комплекса психологопедагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента: цели, задачи и основные этапы реализации поставленных задач
3.2. Результаты верификации информативности комплекса психологопедагогических средств прогнозирования успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы
3.3. Рекомендации для специалистов системы образования, работающих в сфере управления качеством подготовки учащихся
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года основная цель профессионального образования определяется как «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией ...» . В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования «Российское образование-2020: модель образования для
инновационной экономики», в докладе Общественной палаты Российской Федерации «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее» в качестве приоритетной выделена цель повышения конкурентного преимущества российской системы образования и подчеркнута необходимость открытости системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов и создания условий для привлечения в педагогическую практику современных знаний, технологий и лучших специалистов.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» доля расходов на финансирование высшего профессионального образования не может составлять менее трех процентов расходной части федерального бюджета. За счет средств федерального бюджета финансируется обучение в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования не менее 170 студентов на каждые 10 тысяч человек, проживающих в Российской Федерации. Реализация указанных положений требует значительных бюджетных ассигнований. Успех учения в вузе в значительной степени определяется работой сотрудников вузов с поступившими в высшее учебное заведение выпускниками общеобразовательных учебных заведений. При этом особые трудности возникают при работе со слабо подготовленными выпускниками школ. Поэтому обеспечение эффективности бюджетных
1 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Директор школы. — 2002. — X»
С. 114.

вложений в образование, достижение его высокого качества определяют актуальность изучения прогнозирования успешности учения в вузе, основанной на определении готовности выпускников школ к учению на новой ступени образования.
В: настоящее время основным индикатором готовности выпускника школы к учению в вузе являются результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ), при этом исследования, определяющие прогностический потенциал результатов ЕГЭ в сравнении с другими показателями готовности к получению высшего образования, проводятся недостаточно.
Проблемы конкурсного отбора в вузы по результатам единого государственного экзамена были освещены в работах В:С. Аванесова,
В.А. Болотова, В; Садовничего, В.Н. Шаулина, А.Г. Шмелева и др
Известньг исследования, указывающие на значимость индивидуальных особенностей мышления и достижения определенного уровня: развития познавательных процессов, для успешности дальнейшего учения учащихся; выполненные: Р: Амтхауэром, ВШ; Дружининым,. В.Ш Горбачевой* и др: В работах JI-Виф, У. Пери, Ж. Пиаже, К.Ригел; У. Шейо и др. рассмотрены особенности формирования мышления у учащихся в период окончания школы; Д. Векслером, Ж. Пиаже, В.М. Русаловым и др. определены возрастные границы достижения личностью интеллектуальной зрелости.
F.G. Сазоновой, Е.А. Суховиенко, В.А. Сухомлинским, Н.М; Халимовой, Л;Е. Шубиной и др. освещены вопросы успешности. Г.С. Сазоновой выделены факторы успешности обучения, рассмотрена структура успешности; Л.Е. Шубиной описаны критерии успешности. В диссертационной работе Е.А. Суховиенко выделен уровневый подход к диагностике успешности обучения
Философские основы прогнозирования освещаются в трудах ИВ. Бестужева-Лады, Ю.Н. Будрина; F.M. Доброва, В.Bi Чередниченко и др: В психологии известны работы по осмыслению сущности прогнозирования через систему психологических понятий A.B. Брушлинского, В.А. Иванникова,

оптимумы в развитии мышления приходятся на 20 лет, 23 года и 25 лет; В.М. Русалов констатирует, что «динамико-содержательные свойства'личности - интеллект, характер - характеризуются двумя типами зрелости: и
дефинитивной, и акмеологической. В дефинитивном смысле зрелость интеллекта и характера наступает в среднем к 12-20 годам. В акмеологическом смысле - к 25-45 годам» [Феномен, 2007,с. 45].
В нашем исследовании мы будем придерживаться подхода В.М. Русалова и охарактеризуем период окончания школы временем дефинитивного созревания интеллекта учащихся, при этом достижение дефинитивного типа зрелости интеллекта будем понимать как достижение сформированное™ интеллектуальных операций, логических форм и приемов на уровне абстрактно-логического, теоретического мышления. ,
Достижение выпускниками общеобразовательной; школы дефинитивного типа интеллектуальной зрелости, по нашему мнению, является одним из условий положительного прогноза их успешности учения в вузе. На успешность учения в вузе оказывает влияние зрелость и других познавательных процессов (например, восприятия, памяти). Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, оптимумы в развитии памяти приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет. Это говорит о том, что достижение оптимумов в развитии памяти немного опережает (со сдвигом на один год) достижение оптимумов в развитии мышления. По мнению Е.И. Степановой, это объясняется эффектом «накопления информации, необходимой для ее переработки в процессе мышления» [2000]. Поэтому диагностика достижения именно дефинитивного типа интеллектуальной зрелости в период окончания школы учащимися необходима для определения успешности их учения в вузе.
Исходя из вышесказанного, дадим рабочее определение интеллектуальной готовности выпускников общеобразовательной школы к: учению в вузе мы определим как достижение достаточного для начала учения в вузе уровня зрелости познавательных процессов (восприятия; памяти, мышления, воображения, речи), включающего сформированное™