Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников общеобразовательных учреждений

• Автор: Сенатор, Светлана Юргеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 405 с. : ил.

Глава 1.Общетеоретические основы исследования проблемы формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
1.1.Гуманность как интегральное нравственное качество личности
1.2. Теоретические подходы к понятиям «отношения», «взаимоотношения», «гуманные взаимоотношения».
1.3. Этнопедагогизация воспитательного процесса общеобразовательной школы и его влияние на формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников.
Глава 2. Влияние факторов воспитания и этнопедагогических инвариантов на формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
2.1. Общие факторы воспитания и их влияние на формирование гуманных взаимоотношений
в многонациональных коллективах младших школьников
2.2. Использование этнопедагогических инвариантов в формировании гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
Глава 3. Системный подход к организации опытно — экспериментальной работы по формированию гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших
школьников в общеобразовательных учреждениях и повышение ее эффективности
3.1. Модель системы формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
3.2. Специфичность формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
3.3. Опыт обеспечения эффективности формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников

Глава 4. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников
4.1. Общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях и их влияние на результативность формирования гуманных взаимоотношений младших школьников
4.2. Частные условия, непосредственно влияющие на эффективность формирования гуманных взаимоотношений младших школьников
4.3. Специфические условия формирования гуманных взаимоотношений, предопределяемые многонациональным
составом коллектива младших школьников
Заключение
Библиография
Приложение

Формирование гуманных отношений между людьми - одна из важнейших задач педагогов России. Ее решение, имея общечеловеческое содержание, приобретает неизбежно специфику в многонациональной среде нашей страны, в условиях демократизации ее жизни, гуманизации образования и в то же время усиления национальной напряженности в отдельных «горячих точках». Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах школьников приобретает особое значение в условиях усиленной миграции населения, роста количества жителей в городах и соответственно удельного веса многонациональных коллективов учащихся в системе образования. Актуальность этой задачи обусловлена также и ростом национального самосознания народов нашей страны с учетом демократизации общественной жизни и в то же время усилением в ряде мест страны национальных противоречий. В её решении особенно велика роль начальной школы. Именно на базе результатов, достигнутых в развитии ребёнка в дошкольном возрасте, развертывается интенсивный процесс формирования нравственного облика личности, всего спектра ее отношений к действительности.
В истории человечества проблема гуманных взаимоотношений между людьми всегда была одной из актуальных. Впервые идеи гуманизма получили свое воплощение в стройной концепции в эпоху Возрождения, когда развернулось движение за освобождение личности от насилия и идейного застоя феодализма, от темноты и невежества, хотя великие образцы гуманности задолго до этого оставил человечеству Сократ. В работах Т. Мора, Р. Оуэна, Ф. Рабле, М. Монтеня, М. Фурье, Сен-Симона др. прозвучало требование уважения человека, вера в его разум, силы, возможности. Труды великих педагогов и просветителей — М. Лютера, Я. А. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега пронизаны идеями гуманизма.
В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов считали
воспитательного взаимодействия присущих им свойств. Субъективные отношения возникают на базе объективных.
Воспитательные отношения весьма разнообразны. Они могут быть классифицированы по разным основаниям, Б.Т. Лихачев выделяет отношения-общения и отношения - деятельность. К системе отношения-общения он относит отношения между взрослыми и детьми, отношения ребенка и коллектива, отношения в детской среде. Отношения -деятельность, по его мнению, включают отношения детей к вещам и явлениям реального мира, а также отношения, в которые ребенок вступает в процессе и в результате всей трудовой деятельности (179). Б.Т. Лихачев подразделяет отношения на группы в зависимости от путей и способов, с помощью которых учащийся овладевает человеческим опытом.
Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Г.И. Щукина в основном придерживаются классификации A.C. Макаренко. Они указывают на следующие отношения людей друг к другу: деловые, взаимной зависимости, взаимной ответственности, отношения руководства и подчинения, организации и исполнения, а также на межличностные отношения любви, дружбы, симпатии, заботы (390). Кроме этого, Т.Е. Конникова выделяет еще один их вид: гуманистические отношения в коллективе (390). Л.И. Новиковой обоснованны неофициальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, помощи, сотрудничества, которые возникают в процессе официального общения детей в коллективе, а также межличностные отношения избирательного характера, которые складываются на основе взаимных симпатий и общих интересов. В своей основе типология отношений Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой и Г.И. Щукиной содержит характеристику или деятельности, или поведения субъектов.
А.И. Сидельковский обосновывает два важнейших их вида -общественное и личное, выделяет абстрактное и конкретное воспитательные отношения, простые и сложные формы. Простые формы он рассматривает