Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе

• Автор: Санникова, Анна Илларионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 386 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические основы решения проблемы развития творческого потенциала личности в образовательном процессе
1.1. Творчество как философский феномен актуализации сущностных сил человека
1.2. Психологические аспекты развития и саморазвития творческого потенциала личности
1.3. Эволюция педагогический идеи творческого саморазвития личности
1.4. Развитие творческого потенциала как педагогическая проблема
Глава 2. Концептуальные основы развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
2.1. Социально-педагогическая характеристика современных тенденций совершенствования образовательного процесса
2.2. Структура и механизмы формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала
2.3. Моделирование образовательного процесса в целях эффективного развития творческого потенциала школьников
2.4. Концепция развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
Глава 3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
3.1. Пед агогическое обеспечение формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности..
3.2. Совершенствование содержания обучения в целях формирования готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала
3.3. Организация развивающего образовательного пространства как условие актуализации творческого потенциала школьников
Глава 4. Реализация концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
4.1. Организация опытно-экспериментального исследования
4.2. Критерии эффективности реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
4.3. Анализ результатов реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования.
Актуальность проблемы развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе обусловлена потребностями общественного развития, профессиональной значимостью ее для педагогов-практиков, личностной значимостью ее для учащихся и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории.
Исследовательский интерес к проблеме развития творческого потенциала личности связан, в первую очередь, с социальными и экономическими преобразованиями в обществе. Проблема творчества есть своеобразный индикатор духовного подъема или застоя общества.
На рубеже веков педагогические исследования характеризуются значительным ростом внимания к проблеме развития творческих возможностей человека. Осознание важности задачи раскрытия творческих потенций личности послужило основанием для оформления в рамках педагогической науки самостоятельного направления, именуемого педагогикой творчества. Однако темпы развития педагогического знания о путях и способах подготовки творческой личности не соответствуют потребностям современной образовательной практики. От образования ожидают подготовку не просто качественно обученных людей, усвоивших накопленный человечеством опыт знания, но выпускников с высоким уровнем общего развития, с умением принимать творческие, самостоятельные решения, с умением конструктивно взаимодействовать с окружающим миром.
Это приводит к необходимости поиска путей педагогического управления развитием и саморазвитием творческой личности, повышенному вниманию ученых к исследованию особенностей становления и роста творческой личности на различных стадиях онтогенеза и особенно в период обучения в школе как этапе интенсивного накопления социального опыта.
В современной общенаучной трактовке проблемы развития творческой личности активно проявляется смещение акцента в сторону творческого саморазвития, все явственнее ощущается смена регулятивов активности. Причиной
этого являются изменение социальных условий и осознание необходимости воспитания творческой личности, готовой не только к самостоятельному поиску новых знаний, но и к саморазвитию, обновлению мировосприятия в целом, к смене взглядов.
Социальные перемены, происходящие в мире, привели к признанию исключительной роли образования в общественном развитии. Произошло осознание факта, что именно образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Определена доминанта цели современного образования - формирование личности, способной к самоопределению, к творческому саморазвитию [93].
Идея необходимости совершенствования образования в указанном направлении находит отражение в российских законодательных и официальных документах. Так, в Законе РФ “Об образовании” (1996г.) отмечается, что одним из ведущих принципов государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2), что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14) [110].
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.) в качестве одной из основных целей образования выделяет “разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самореализации личности” [200, С.4]. В названном документе на государственном уровне определены задачи и ориентиры обновления образования, в числе которых обозначены:
• ориентация на качественное обучение, воспитание и развитие всех без исключения учащихся;
• приоритет личностного развития обучаемых перед всеми формами их информирования;

Принцип деятельности, с позиций которого раскрывается единство труда и творчества, представляет собой социологический аспект анализа основ творчества. В ходе такого анализа можно сделать существенный для нашего исследования вывод о том, что труд является основой жизнедеятельности общества, а, следовательно, трудовая деятельность лежит в основе творческой деятельности людей. При этом творчество, выступая атрибутом человеческой деятельности, как особое ее свойство, может присутствовать или отсутствовать в конкретных условиях [217]. Однако, в высших формах своего проявления человеческий труд но-■ сит творческий характер. Обязательным условием творческой деятельности человека (трудовой творческой деятельности, что одно и то же) выступает процесс познания о предмете, который предстоит изменять, планирование предстоящих изменений. Творчество является атрибутом человеческой деятельности, родовой сущностью человека [217].
Однако этот атрибут не присущ человеку от рождения. В момент рождения он присутствует только в виде потенциальной возможности. Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в нее являются необходимыми условиями развития способности к творчеству. Труд “воспитывает в человеке субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, то есть творить” [338, С.11]. Труд предопределяет проявление творческих способностей человека, а творчество, в свою очередь, благотворно влияет на качественные и количественные изменения труда. Из данного утверждения вытекает еще один весьма ценный для нашего исследования вывод о том, что процесс практического преобразования человеком окружающего мира обусловливает и формирование самого человека. На основе этого методологического принципа базируется деятельностный подход к изучению феномена творческого потенциала личности и возможностей его развития.
Культурологический аспект в анализе феномена творчества исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства. Творческая дея-