Формирование индивидуального имиджа будущего учителя

• Автор: Тарасенко, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Сущность культуры педагогической деятельности
1.2. Особенности индивидуального имиджа будущего учителя
1.3. Характеристика процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя в воспитательном пространстве профессиональнопедагогического колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Реальное состояние сформированности индивидуального имиджа будущего учителя в практике работы профессионально-педагогического колледжа
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования индивидуального имиджа будущего учителя
2.3. Динамика формирования индивидуального имиджа будущего учителя в
профессионально-педагогическом колледже
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего учителя.
Долгое время педагог рассматривался в качестве средства решения возникающих образовательных задач. Считалось, что его профессиональный успех определяем сумма знаний и умений школьников. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривалась. Действовал внешний фактор — имидж профессии, который, как предполагалось, должен создаваться государством.
Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из актуальных проблем. Однако в практике педагогической подготовки индивидуальный имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных и личностных качеств учителя, либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как ее компонент.
Степень разработанности проблемы. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашви-ли, X. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, В. Соловьев и др.).
Понятие «имидж» определено в работах Р. Арнхейма, П. Берда, В. Липмана, Е. Н. Русской, В. Франкла, Э. Фромма, В. Н. Черепановой,
В. М. Шепеля и др.
Ряд ученых (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, Л. Б. Соколова) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; О. А. Абдуллина, О. С. Газман, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, И. Е. Щур-кова — в профессиональные качества учителя.
Социокультурная среда как пространство формирования имиджа охарактеризована в работах С. С. Аверинцева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. П. Буевой, И. А. Зимней, С. П. Иваненкова, М. С. Кагана,
B. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, А. М. Си-доркина.
Процесс формирования индивидуальности учителя исследован
C. А. Гильмановым, В. И. Загвязинским, Н. Г. Осуховой, А. В. Петровским.
Ориентация молодежи на ценности культуры изучена А. В. Кирья-ковой и др.
Личностно-ориентированный подход в рамках культурологического раскрыт Е. В. Бондаревской, В. А. Сухомлинским, И. С. Якиманской.
Пути повышения эффективности педагогического общения изучены А. А. Бодалевым, Ю. Б. Гиппенрейтером, Т. Г. Григорьевой, В. А. Кан-Каликом, А. Н. Леонтьевым.
Мотивация студентов на профессию изучена А. К. Марковой
Подходы к формированию эстетической культуры студентов рассмотрены Т. М. Мальгиной, С. В! Масловской, А. Ж. Овчинниковой.
Обосновано значение творчества как характеристики имиджа профессионала (В. И. Андреев, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына).
Однако в настоящее .время идея формирования индивидуального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего учителя еще не изучалась в педагогической науке. Ценность педагогического смысла индивидуального имиджа смещена в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды,

словами-понятиями. Если имидж учителя носит негативный характер (или не сформирован), смысл слов может противоречить экспрессии. Таким образом, эффективность реализации информативной функции зависит от того, насколько гармоничен индивидуальный имидж партнеров, т.е. соответствует их внутреннему миру, культуре), так как эта гармония позволяет привести в соответствие систему «знак — значение», адекватная взаимосвязь которых обеспечивает уровень взаимопонимания между участниками образовательного процесса.
Когнитивная функция. Последовательно включается вслед за коммуникативной и информационной и направлена на интерпретацию отношения «знак — значение» с целью определения смысла. Интерпретируя воспринятый имидж учителя, ученик (родитель, коллеги) формирует в своем сознании перцептивный образ-представление, в котором определена социальная роль, личностные качества (характер, темперамент, способности и т.д.), потребности, мотивы, цели учителя. Таким образом, создается впечатление о достоинствах и недостатках учителя и соответственно формируется отношение к нему. При дисгармоничном индивидуальном имидже учителя сконструированный учеником образ-представление может не совпадать с настоящим образом учителя, что приводит к снижению эффекта взаимодействия и созданию психологической напряженности в отношениях. Гармоничный индивидуальный имидж учителя способствует формированию адекватного образа-представления и способствует созданию комфортной обстановки для субъект-субъектного общения и эффективного педагогического взаимодействия.
Эмотивная функция. Находит свое отражение в отношениях учеников (родителей коллег) к учителю (симпатии — антипатии, любви — ненависти и т.д.). Эмоционально насыщенные педагогические взаимоотношения между учеником и учителем, определяемые индивидуаль-