Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики

• Автор: Уматова, Алпият Уматовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ АРТПЕДАГОГИКИ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и специфика нравственного воспитания младших школьников

1.2. Нравственный потенциал артпедагогики в воспитании младших школьников

1.3. Интеграция содержания и технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АРТПЕДАГОГИКИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Использование технологий артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников
2.2. Условия использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников
2.3. Анализ эффективности влияния средств артпедагогики на воспитание нравственных качеств личности младшего школьника
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В Российской системе образования происходят перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы, ориентированной на активное вхождение России в мировое гуманитарное образовательное пространство. В последние годы в системе отечественного образования наметились положительные сдвиги, определяющие новые возможности в развитии воспитания детей. К позитивным изменениям следует отнести введение в Федеральные государственные образовательные стандарты "Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся" [157].
В тоже время пока позитивные тенденции гуманизации образовательных процессов блокируются многими инерционными факторами. В детской среде имеют место негативные явления, такие как агрессивные модели поведения, этническая нетерпимость на фоне снижения уровня физического и психического здоровья, жестокого и безнравственного обращения с детьми в семье. Ситуация усугубляется жестким прессингом информационного пространства, активно пропагандирующего жестокость, насилие, деструктивные модели поведения и наносящего необратимый вред благополучию детей, нравственному развитию, деформирует их психику и в конечном счете блокирует воспитательную деятельность.
На этом негативном социальном фоне можно выделить комплекс системных причин и факторов. Во-первых, это определенное снижение воспитательного потенциала семьи, ее социально-экономические проблемы, утрата традиционных ценностей и духовной связи с детьми. Во-вторых, существенно сдали свои воспитательные позиции школа, система образования, ряд социальных институтов вообще устранился от проблем детства. В-третьих, сами дети, сталкиваясь с негативными явлениями социума, с его агрессивностью, со всем комплексом острейших проблем, не могут без системной поддержки противостоять многочисленным деструктивным воздействиям.
Следовательно, проблема нравственного воспитания детей младшего школьного возраста приобретает особую актуальность в связи с современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется учеными как ситуация глобального духовно-нравственного кризиса. При этом наблюдаются разные позиции в оценке его причин. Одни исследователи считают, что бездуховность обусловлена отчуждением от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, что ведет к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставит общество перед опасностью моральной деградации (З.Т. Гасанов, Д.В. Григорьев, И.И. Зарецкая, Д.М. Маллаев, А.Ю. Сметанина, Е.В. Таранова и др). Другие обращают внимание на активную навязчивую пропаганду массовой культуры, способствующей созданию «общества тотального отчуждения», лишенного культурных ориентиров (Ю.П. Азаров, А. С. Гормин, В.И. Петрова, Е.А. Ямбург и др).
В трудах В.В. Абраменковой, B.C. Безруковой, Д.Г. Левчук, С.Г. Якобсон и др. отмечается, что направление исследований по вопросам переосмысления подходов к нравственному воспитанию с учетом реалий современного общества обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания. Становление теории и практики нравственного воспитания и развития младших школьников стали предметом исследований Х.Х. Бат-чаевой, О.С. Богдановой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, A.A. Люблинской,
B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина, Я.К. Ягловской и др.
На нравственный потенциал искусства в воспитании школьников обратили внимание В.П. Анисимова, С.С. Брикунова, О.С. Булатовой, Е.А. Медведевой, С.В. Стариковой, Ю.С. Шевченко, Н.Ю. Шумаковой и др. Использование методов художественного творчество в форме артпедагогики в социализации личности и в профессиональной подготовке будущего учителя разработано Н.Ю. Сергеевой, Ж.С. Валеева. Основные средства артпедагогики в формировании профессиональной готовности учителей к патриотическому воспитанию рассматривает М.В. Гузеева. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики обосновано в фундамен-

нравственнной культуры [108]. В связи с этим специалисты пытакмси найти общее и отличное в предмете этих двух областей знаний, позволяющих использовать инструментарий художественного восприятия и преобразования мира детьми. В настоящее время в практике специального образования широко используются такие термины, как "арттерапия" и "артпедаго: пка". В федеральных государственных образовательных стандартах по специальному образованию представлен курс "Основы артпедагогики и арттерапии в специальном образовании". Они считают, что сходство этих терминов прослеживается только в первой части понятий - арт- "художественное", которое является синонимом понятия "искусство". Во второй части арттерапии терапия является направлением медицины, лечебного воздействия, а в аргпедаго-гике вторая часть определяется как область научного знания об обучении и воспитании.
В сложившейся образовательной практике более заметные достижения имеет арттерапия, чем артпедагогика. Видимо это сложилось по I ому, что художественное воспитание является только одним из направлений содержания воспитания, а терапия относится к детям с нарушениями физиологических органов. Для них инструментарии художественного развития тес но связаны с восстановлением функций разных органов восприятия и освоения мира. Это видно при знакомстве с основными функциями арттерапии: катарси-стическая (очищающая, освобождающая от негативных состоянии); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки) [20].
Соответственно можно сказать, что сущностью арттерапии является терапевтическое и коррекционное воздействия искусства на ребенка, которое позволяет смягчить переживания, связанные с частичным или полным нарушением у детей функций адекватного восприятия мира.