Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения

• Автор: Круглов, Владимир Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность, исследования. Проблема воспитания члена общества с определенным набором сформированных черт человека - личности» XXI века является, актуальной* для современной педагогической науки и практики. Особая востребованность воспитания. - в личностно-индивидуальном- росте человека и формировании- качеств гражданина-общественника требует более эффективного использования, потенциала воспитания на основе современных научных знаний о воспитании как о многомерном и многозначном объективносубъективном явлении, реальности, проявляющей специфическое воздействие на личность ребенка в конкретном организованном пространстве социума;
В современном пространстве существует множество субъектов воспитания (государственных и> общественных, традиционных- и инновационных), которые требуют выявления* и научного обоснования их специфического воспитательного потенциала. Педагоги-воспитатели в своей профессиональной' деятельности нуждаются в специальной подготовке- к реализации потенциала субъектов воспитания в становлении и развитии становящейся личности — гражданина.
Проблема роли воспитания в развитии человека как личности достаточно* полно представлена- в работах ученых — педагогов и психологов; (О.С.Богданова, А.А.Бодалев, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, И:Д.Демакова, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, А.В:Мудрик, В.Н.Мясищев,

С.Л.Рубинштейн, Н.Л.Селиванова, Д.Б. Эльконин, С.Г.Якобсон и др.).

Однако требования к человеку - личности XXI века требуют развития накопленного научного знания. В частности, актуальной» становится проблема научного обоснования возможностей взаимодействия субъектов разного возраста (т.н. межвозрастного взаимодействия) в различных социальных сферах как объективно-субъективного процесса развития личности и роли воспитания в нем.

Одним из социальных институтов, которые могут успешно решать задачи воспитания являются детские общественные организации и объединения, опыт функционирования которых позволяет выявить их специфический воспитательный потенциал, реализуемый в специально организованном управляемом и саморегулируемом педагогическом процессе взаимодействия детей разного возраста и взрослых
Различные аспекты воспитательной деятельности ДОО представлены в докторских исследованиях конца XX - начала XXI века (Л.В.Алиева,
Н.Ф.Басов, А.В.Волохов, Р.А.Литвак, Э.А.Мальцева, К.Д.Радина, М.В.Шакурова, И.И.Фришман), кандидатских исследованиях, монографиях. Актуальной становится проблема научного обобщения полученных данных и определения специфического потенциала детских общественных объединений как инновационных субъектов воспитания.
Из анализа работ, выполненных за последние 15 лет в области педагогики детского движения видно, что влияние межвозрастного взаимодействия на эффективность воспитания в ДОО специально не рассматривалось, несмотря на то, что определение факторов наиболее полной реализации воспитательного потенциала ДОО является безусловно актуальной задачей. Также можно сделать вывод о том, что недостаточно изучен потенциал первичных разновозрастных объединений.
В' данном исследовании рассматривается один из недостаточно разработанных аспектов жизнедеятельности детских разновозрастных общественных объединений - межвозрастное взаимодействие как процесс воспитания детей детьми; важный фактор реализации специфического воспитательного потенциала детского разновозрастного общественного объединения.
Важность исследования межвозрастного взаимодействия в детском объединении определяется сегодняшней социальной ситуацией эмоциональной изолированности и незащищенности личности ребенка, состоянием семьи

(многие семьи неполные, другие имеют лишь одного ребёнка); недостаточною1 удовлетворенностью естественной потребности детей в эмоциональнокомфортном общении: со старшими и младшими. В результате обнаруживаются такие негативные явления, как; повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими и т.п.. Между, тем, педагогически организованное: в» детской среде' (общности, объединении) межвозрастное взаимодействие позволяет реализовать, возрастные природные потребности» ребенка (подростка), обогатить подростков опытом; разноплановой деятельности, способствовать познанию себяш других, создать дополнительные сферы социализации личности.
Сложившееся противоречие между актуальностью проблемы практической позитивной реализации межвозрастного; взаимодействия подростков в детском общественном объединении; и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории: воспитания обусловило» выбор темы диссертационного исследования.
Таким» образом, проблема исследования состоит в выявлении условий, средств эффективной организации межвозрастного взаимодействия подростков, которое позволит наиболее, полно реализовать, воспитательный потенциал деятельности детского общественного;объединения;'
Объект исследования". детское общественное разновозрастное объединение как специфнческиюсубъект и объект воспитания.
Предмет исследования: межвозрастное взаимодействие подростков в в детском: разновозрастном, общественном объединении как ценностно-
содержательный блок его воспитательного потенциала.
Цель исследования: определить роль межвозрастного взаимодействия подростков как показателя воспитательной эффективности деятельности детского общественного объединения.

Д. И .Фельдштейн отмечает, что проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне — не определено пространство, содержание, способы, характер взаимного действия растущих и взрослых людей [138, с. 23]. Результаты наших практических наблюдений показали, что общение подростков происходит всегда в процессе совместной деятельности (трудовой, игровой, спортивной), в которой смысловой характер приобретают общность интересов, увлечений и товарищеской взаимопомощи. В процессе осуществления групповой деятельности в разновозрастной общности у подростка происходит не точное копирование «взрослых» или воспроизводство «детских» отношений, а лишь некоторая ориентация на новые образцы (модели поведения), дополняющая уже имеющийся социальный опыт, освоенный в предыдущие годы жизни. Таким образом из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. Рассматривая психические новообразования подросткового возраста, исследователи отмечают, что развитие в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме создает основное противоречие в жизни подростка. С одной стороны, развитый тип логического мышления позволяет стать на равных со взрослыми: аргументировано вести беседу, иметь свою точку зрения, планировать и организовывать деятельность. С другой стороны, поскольку по эмоциональному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком, то у него фиксируются высокая нервная возбудимость, повышенная чувствительность к позитивным событиям или семейным разладам, неустойчивость реакций, с точки зрения взрослого.
2. Отечественная наука, говоря о процессах психического развития подросткового возраста, отмечает, что особенность подросткового возраста характеризует данный период жизни человека как наиболее критический, переполненный противоречиями, потому что именно на этот возраст