Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях

• Автор: Стрельцов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВЕЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Социализация как важнейшая основа социальной педагогики

1.2. Федеральные целевые программы по улучшению положения подрастающего поколения в современной России
1.3. Концепции учебных курсов, программы, учебные пособия как основополагающие социализации учащейся молодежи

Выводы по первой главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1. Семья как условие совершенствования процесса социализации подростков

2.2. Роль общеобразовательного учреждения в социализации личности учащегося
2.3. Учебно-воспитательный комплекс - важный фактор социализации учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе своего развития российское общество переживает период глубоких социальных изменений. На личность учащихся оказывают воздействие негативные реалии, имеющие наиболее широкое распространение вне системы образования: криминализация общества, тяжелое материальное положение значительной части населения, разрушение культурных традиций, неопределенность нравственных ориентиров и др.
Воспитателем подрастающего поколения становится стихия социальной среды с ее духовными, нравственными, экономическими, политическими, социальными потрясениями, которые, как правило, формируют у них агрессивный тип поведения.
На самом же деле, цель воспитания подрастающих поколений -прерогатива государства, а система образования является тем инструментом, который способен не только оказать помощь молодым людям социализироваться (адаптироваться или интегрироваться в социуме), но и воспитать человека гражданского общества.
Наука рассматривает социализацию как процесс формирования черт личности, задаваемых статусом и требуемых обществом. При этом социализация выступает как усвоение личностью определенной системы знаний, ценностей и норм, которые присуще данному обществу, социальной группе. Они позволяют ему функционировать в этом обществе в качестве его равноправного члена.
Мы разделяем точку зрения Д.И. Фельдштейна на проблему социализации, которая «выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития» / 185, 185/.
Социализация личности, ее взаимосвязь с воспитанием является важной, сложной и многогранной проблемой как отечественной

педагогики, так и смежных наук. Именно от успешного ее решения зависит подготовка личности учащегося к адаптации и интеграции в социуме, самостоятельному выбору ценностей, основанных на гуманистических идеалах, к полному раскрытию своих способностей, к самореализации.
В истории педагогической мысли идеи социальной педагогики нашли свое отражение в теоретических работах и в педагогической практике таких классиков педагогики как И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Г. Спенсера и др. Впервые понятие «социальная педагогика» было использовано А. Дистервегом в 1850 г. в статье «Руководство для немецких учителей», а в 1899г. немецким педагогом и философом П. Наторпом была опубликована работа «Социальная педагогика», в которой автор попытался определить сущность социальной педагогики и ее основные критерии /131,3/.
В нашей стране социальная педагогика активно развивалась на протяжении всего XX - начала XXI вв., а на ее основе ключевая проблема - социализация личности подрастающего поколения.
В дореволюционный период проблема социализации подрастающего поколения рассматривалась в основном как проблема становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей, предупреждения отклоняющегося их поведения в Российской империи.
В 20-е годы социальная педагогика развивалась на основе разработки идеи связи школы с социальной средой.
60-е годы явились периодом эмпирического поиска, появления в социально-экономической практике категорий работников, специально ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме. В эти годы в отечественной педагогике появились публикации, которые обобщали опыт и раскрывали теоретические основы социализации

регионов, остро отразились на положении детей, привели к росту безнадзорности, агрессии, нетерпимости, преступности и правонарушений в детской и подростковой среде. Тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости комплексного решения проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации.
Реализация федеральной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в 1997-1999гг. позволила несколько уменьшить остроту проблем детской безнадзорности и социального сиротства. Результатом реализации Программы явилось увеличение числа специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Однако о необходимости продолжения начатой работы по решению проблем детской безнадзорности программно-целевым методом свидетельствуют:
-незавершенность формирования и оснащения сети специализированных учреждений для несовершеннолетних, перегруженность учреждений;
-недостаточный уровень подготовки кадров, способных осуществлять профилактическую и реабилитационную работу;
-не в полной мере отвечает современным требованиям нормативноправовое, информационно-аналитическое, научно-методическое обеспечение работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной реабилитации.
Следовательно, целью программы является дальнейшее комплексное решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и адаптации.
Программа предусматривает решение следующих задач: