Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода

• Автор: Хакимов, Эдуард Рафаилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 296 с. : 2 ил.

Содержание
Введение
1. Становление теории поликультурного образования
1.1. Возникновение и развитие теории поликультурного образования в

1.2. Основные теоретические идеи поликультурного образования в
Западной Европе
1.3. Развитие теории поликультурного образования в постсоветской России 71 Выводы по 1 главе
2. Концептуализация поликультурного образования
2.1. Сущность и модели поликультурного образования
2.2. Педагогические системы и парадигмы конструирования образовательных практик
2.3. Парадигмы конструирования практики поликультурного образования
2.4. Поликультурное образование в пространственно-образовательном
подходе
Выводы по 2 главе
3. Конструирование практик поликультурного образования
3.1. Поликультурное образование в дошкольных образовательных учреждениях
3.2. Общеобразовательная школа и поликультурное образование
3.3. Поликультурное образование в учреждениях профессионального
образования
Выводы по 3 главе
4. Профессиональная подготовка к реализации поликультурного образования
4.1. Компетентностный подход в подготовке педагогов к поликультурному образованию
4.2. Подготовка студентов - будущих педагогов к реализации поликультурного образования
4.3. Особенности подготовки педагогов-практиков к реализации поликультурного образования
4.4. Подготовка активистов национальных общественных объединений к
реализации поликультурного образования
Выводы по 4 главе

5. Готовность и способности обучающихся к самореализации как результат поликультурного образования
5.1. Сущность и структура конкурентоспособности личности учащегося общего образования
5.2. Результаты реализации поликультурного образования в сельской национальной школе
5.3. Результаты реализации поликультурного образования в городской общеобразовательной школе
5.4. Результаты реализации поликультурного образования в национальной
гимназии
Выводы по 5 главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется разнонаправленными сложно взаимодействующими процессами унификации и диверсификации, глобализации и поликультурализма. Эти процессы вызывают существенные изменения в системе образования как основном институте целенаправленной социализации молодого поколения. Одно из таких изменений - поликультурное образование, сущностью которого является сопряжение нескольких культурных традиций в содержании, методах и организационных формах образования, приводящее к признанию
обучающимися явлений культурного многообразия как общественной нормы и личностной ценности, к присвоению ими образов культуры и человека как результатов творческого межкультурного взаимообогащения.
Поликультурное образование первоначально возникло как отклик на запрос социальных групп этнических меньшинств в обеспечении гармоничного приобщения детей одновременно и к культуре группы большинства, и к собственным культурным традициям. Однако в последнее время признается продуктивность поликультурного образования для всех учащихся независимо от принадлежности к меньшинству или большинству -разные модели поликультурного образования становятся основой формирования общегражданской идентичности обучающихся и воспитанников во многих современных поликультурных обществах.
В Российском многонациональном обществе наблюдается рост
культурного многообразия, борьба разных социальных групп за право на
признание, национально-культурное и религиозное возрождение. С одной
стороны, в Российской Федерации проводится политика признания ценности
все большего количества социальных групп и личностных свобод,
разрабатываются программы по реадаптации соотечественников из-за рубежа

содержание своих идей, сводя их до «Полиэтнического образования», и только так они получали решения о публикации. Лишь в 80-х гг. исследователи начали вырабатывать консенсус по поводу концептуальных рамок поликультурного образования, и этот термин стал использоваться всеми» [Grant, 2008].
Сопоставляя российские и американские источники по истории становления поликультурного образования в США, мы выявили, что впервые термин «Поликультурное образование» (Multicultural education) был использован в отчете Американской ассоциации преподавателей педагогических колледжей (ААСТЕ - American Association of Colleges for Teacher Education’s) в 1974 году: «Поликультурное образование - это такое образование, которое ставит во главу угла культурный плюрализм, поликультурное образование не замыкается осознанием и пониманием межкультурных различий. Более важным, чем просто принятие и поддержка этих различий, является признание прав различных культур на существование, цель культурного плюрализма может быть достигнута только в случае полного признания культурных различий и эффективной программы, которая сделает культурное равенство реальным и значимым» [1974]. Позже близкое по смыслу определение было дано в сборнике Ассоциации по контролю и разработке учебных планов (ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development) в 1977 году: «Поликультурное образование — это такое образование, в котором все сущностные стороны и аспекты организации обучения направлены на удовлетворение потребностей и способностей представителей различных культурных групп, в целях обеспечения равенства и социальной справедливости» [Grant, 2008].
Отметим, что поликультурное образование ни в момент концептуализации, ни сейчас не понимается в США только как поли-этническое
(много-национальное). Поликультурное образование - это образование для