Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению

• Автор: Кононова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 180 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению
1.1. Философский, социально-психологический и педагогический анализ проблемы общения
1.2. Сущность, структура и специфика формирования коммуникативных навыков первоклассника
1.3. Модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению
Глава 2. Практика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению
2.1. Оценка состояния формирования коммуникативных навыков первоклассника в практике начальной школы
2.2. Условия и методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению
2.3. Экспериментальная проверка модели формирования коммуникативных навыков первоклассника
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков первоклассника необходимо уделять особое внимание.
Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, A.B. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и A.A. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н. Батракова, H.A. Березовин, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик,
A.B. Мудрик, A.A. Реан, В.А. Сластении рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель - ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель - ученик», остаются недостаточно изученными.
Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, С.М. Тромбах,
B.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова,
М.В. Антропова, С.М. Тромбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина,
H.A. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.).
В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик -учитель - ученик», формирование коммуникативных навыков.
Современная педагогика рассматривает младшего школьника как индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Основу каждой личности составляет ее структура, в состав которой входят особенности, обусловленные опытом: знания, умения, навыки, привычки (по К.К. Платонову).
Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. Бар-Он, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер,
Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия.
Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков.
Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными
ладение навыком участия в спорах и дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);
• перцептивные - навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).
Компоненты коммуникативных навыков:
• мотивационный, обуславливающий эмоциональное восприятие, потребность и интерес к эффективной коммуникативной деятельности;
• когнитивный, подразумевающий актуализацию и синтез знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения;
• деятельностный, понимаемый нами как процесс обмена информацией, действиями и операциями, переживаниями между коммуникантами;
• рефлексивный, предполагающий критическую оценку своих действий и установление обратной связи между участниками коммуникативного процесса.
Предложенные и обоснованные нами компоненты демонстрируют сложность процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника и влияют на уровень сформированное исследуемых нами навыков.
Критерии сформированности коммуникативных навыков первоклассников:
• мотивационный - наличие положительной учебной мотивации, положительных эмоций и интереса, потребности к совместной коммуникативной деятельности;
• когнитивный - наличие знаний и умений о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения, оценка информированности, интересов, мнений и взглядов, общительности коммуникантов;
• деятельностный - наличие операций по обмену информацией, действиями, переживаниями в новой группе сверстников;