Педагогические условия воспитания гражданской ответственности будущих сотрудников органов внутренних дел

• Автор: Кириллов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 286 с.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания гражданской ответственности у будущих сотрудников милиции

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания граж-

^ данской ответственности

1.2. Отражение проблемы воспитания гражданской ответственности

в психолого-педагогической литературе

1.3. Модель воспитания гражданской ответственности у будущих сотрудников милиции

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гражданской ответственности будущих сотрудников милиции

2.1. Изучение наличного уровня воспитанности гражданской ответ-

* ственности у курсантов

2.2. Педагогические условия воспитания гражданской ответственности будущих сотрудников органов внутренних дел

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
5. ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Реализация современных требований российского общества вызвана необходимостью поиска новых форм и способов гражданского воспитания как состояния человека, проявляющегося в направленности служения интересам своего Отечества. Данная необходимость обусловлена тем, что в период перехода к демократическому обществу были разрушены нравственные ценности, являющиеся основой формирования личности, ее мировоззрения. Произошедший кризис институтов социализации и образования негативно сказался на идеале человека: на служении Отечеству и гражданской ответственности перед государством и народом.
На важность гражданского воспитания учащейся молодежи обращено внимание в нормативно-правовых документах (Законе РФ «Об образовании», Законе «О высшем и послевузовском образовании», «Национальной доктрине образования до 2005 года», «Федеральной программе развития образования на 2000- 2005 годы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»). Данными документами образовательные учреждения ориентированы на подготовку образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия и будут обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Сущность гражданского воспитания была конкретизирована в Постановлении Правительства РФ от 11 июля 2005 года «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ»; она заключается в воспитании готовности граждан к выполнению конституционных обязанностей.
Выполнение поставленных в указанных документах задач зависит от решения комплекса теоретических, социально-педагогических проблем, связанных с подготовкой образованных кадров для законодательно- управленческих звеньев государственно-общественной иерархии, с ориентацией их стратегических ресурсов и операциональных механизмов на устойчивое развитие гражданского демократического общества.
Требования к сотрудникам ОВД конкретизированы в «Концепции совершенствования подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации» (2002г.). В документе отмечается, что современная образовательная система МВД России призвана:
- прививать сотрудникам навыки неукоснительного исполнения предписаний законов и иных правовых актов;
- способствовать формированию гражданственности, инициативности, ответственности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной мобильности и других профессионально и общественно значимых качеств.
Выполнение обозначенных задач, из которых большая часть касается воспитания гражданской ответственности, усложняется из-за особенностей контингента абитуриентов, поступающих на учебу в образовательные учреждения МВД Российской Федерации. Большинство из них (74%) - вчерашние школьники, несовершеннолетние, несформировавшиеся социально и лично-стно, а нередко и психофизиологически. Только незначительная часть из них (8%) служила или в ОВД, или в Вооруженных Силах. Это положение подтверждают и возрастные данные курсантов: 94 % из них имеют возраст от 17 до 22 лет, только 6 % из абитуриентов имеют возраст старше 22 лет. Около 80% первокурсников не имеют опыта гражданской службы, у большинства из них уровень воспитанности гражданской ответственности низкий.
Сложившаяся ситуация в образовательных учреждениях МВД России актуализирует проблему воспитания гражданской ответственности курсантов. Для ее разрешения необходимы теоретические исследования и на их осПо мнению С.Л. Рубинштейна, в любой деятельности, в каждом действии человека представлены отношения. И это обстоятельство имеет существенное значение в мотивации человеческой деятельности. «В некоторых случаях, - пишет ученый, - эта сторона приобретает в действиях человека основное, ведущее значение. Тогда деятельность человека приобретает специфический аспект. Она становится поведением. Единицей поведения является поступок». В связи с тем, что деятельность сотрудников милиции чаще связана с экстремальными условиями, в процессе учебной и практической деятельности курсантов ставят в ситуации, побуждающие их к совершению поступков. При анализе их поведения следует учитывать, что в подлинном смысле слова не всякое действие человека является поступком, а лишь такое действие, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к обществу, к нормам общественной морали. Осуществление поступка, заключающее в себе определённое моральное содержание, является для человека сознаваемым гражданским долгом и показателем того, что общественно значимое стало для него и личностно значимым. Таким образом, аудиторную и внеаудиторную деятельность курсантов следует рассматривать как средство формирования общественно значимых мотивов, потребностей гражданской ответственности.
Рассматривая деятельность как целостную систему, исследователи выделяют в ней различные совокупности «структурных моментов», общих для всех видов деятельности. К ним относятся: субъект, предмет (объект), средство, процедура (способ деятельности), внешние условия, продукт, результат, цель, а также объекты, «представляющие собой итоги трансформации субъекта деятельности и ее средства - измененный субъект и измененное средство» (42, 13).
Анализ психолого-педагогической литературы (1, 75, 97,103, 108, 119, 122) позволил выделить основные характеристики деятельности - это пред-