Ресурсный потенциал мультикультурного вуза в условиях Болонского процесса

• Автор: Ермаков, Юрий Валерьевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание:
Введение
ГЛАВА 1. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС В РОССИИ И ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Болонский процесс: становление, возможности и угрозы для России

1.2. Основные подходы к модернизации системы ВПО в контексте Болонского процесса

1.3. Инновационные процессы в учреждениях высшего профессионального образования в Болонской системе
ГЛАВА 2. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ВПО
2.1. Концептуальные основы ресурсного подхода к деятельности некоммерческих организаций

2.2. Инновационные стратегии и ресурсный потенциал российских вузов

2.3. Реализация ресурсного подхода к деятельности учреждений высшего профессионального образования
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ВУЗА В РОССИИ
3.1. Мультикультурные вузы в России и их конкурентоспособность
3.2. Применения ресурсного подхода к обеспечению конкурентоспособности мультикультурного вуза
3.3. Анализ стратегии мультикультурного вуза на основе ресурсного подхода
Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Диссертация посвящена проблеме эффективности модернизации системы высшего образования в условиях Болонского процесса. Болонский процесс накладывает новые обязательства на деятельность вузов, их способности и конкурентные навыки. Вузы, вынужденные конкурировать, как за источники финансирования, так и за абитуриентов, должны развивать свою ресурсную базу и осуществлять мероприятия, направленные на формирование и укрепление ресурсного потенциала. Наличие у вуза развитых ключевых компетенций позволяет ему в современных условиях обеспечивать высокое качество образовательных услуг, эффективно реализовывать инновационные стратегии и достигать высокого уровня развития имиджа и конкурентоспособности в долгосрочной перспективе.
Достижение высокой конкурентоспособности вуза должно сочетаться с эффективной реализацией его социальной роли, что требует обеспечения доступности высшего образования для всех категорий граждан и адаптации представителей малых этнических групп и жителей удаленных регионов России в техногенную среду. Необходимо отметить, что проблема адаптации представителей разных национальных культур в единое экономическое пространство активно поднимается и в рамках Болонского процесса. В свою очередь, повышение доступности высшего образования по этническому и региональному признаку позволяет решать проблемы кадрового обеспечения и экономического развития удаленных регионов. Реализация указанной социальной роли требует от вуза наличия новых мультикультурных компетенций и особых ресурсных способностей. Тем самым, поиск таких инструментов анализа, оценки и развития ресурсного потенциала вуза в условиях Болонской системы и выявление комплекса параметров, способствующих внедрению мультикультурной

ориентации вуза, представляется сегодня перспективной задачей, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования.
Актуальность темы диссертации и степень разработанности проблемы. Болонский процесс спровоцировал создание специфической среды, которая влияет на особенности функционирования системы высшего образования. В этих условиях, вузы, вынужденные конкурировать, как за источники финансирования, так и за абитуриентов, должны развивать свою ресурсную базу и осуществлять мероприятия, направленные на формирование и укрепление ресурсного потенциала. При этом, стремясь реализовать свою конкурентную позицию, привлечь максимальные объемы финансирования и абитуриентов, вузы часто вынуждены отступать от реализации своей социальной роли. Тем самым, включение России в Болонский процесс в чем-то препятствует выполнению вузом социальных функций. В этих условиях выбор эффективной инновационной стратегии развития может позволить вузу не только укрепить свой конкурентный статус, но и сформировать принципиально новый комплекс способностей для реализации мультикультурных компетенций.
Здесь под мультикультурными компетенциями вуза понимаются: способности вуза к адаптации образовательных методик и учебных программ в целях улучшения восприятия учебного материала представителями разных национальных и этнических групп; способности вуза к применению принципов этнического маркетинга и кросс-культурных маркетинговых коммуникаций; способности вуза к реализации программ, направленных на толерантность, взаимное изучение; взаимопонимание и взаимопроникновение постулатов и принципов поведения различных культурных групп; способность вуза к адаптации профессиональных компетенций выпускника к работе в особой культурной среде. Эти компетенции могут позволить вузу достичь

участниц в мировом образовательном пространстве, ни в отношении роста качества образовательных услуг.
В тоже время сейчас переход России на Болонскую систему по формальным признакам находится уже в той стадии, когда совершение радикальных переворотов стратегии развития было бы не только не целесообразно, но и чревато серьезными кризисами. Изменения уже осуществлены, многие из формальных атрибутов Болонской системы закреплены законодательно, следовательно, бессмысленно производить очередной радикальный слом сложившейся системы. В тоже время в условиях Болонской системы необходимо разработать адекватную стратегию развития вузов с учетом их внутренней специфики, которая позволит им правильно оценивать свои возможности и преуспевать в рамках сложившейся системы.
Тем самым, Болонская система сама по себе еще не гарантирует позитивных результатов развития системы высшего образования. Следовательно, отсутствие нормальной стратегии не может привести к каким-либо приемлемым результатам. Определенные подвижки в
изменении финансовых механизмов управления ресурсами системы высшего образования сделаны, но вузы все еще остаются
несамостоятельными, ни в выборе цели финансирования, ни в управлении всеми наличествующими активами. Государство устанавливает
приоритеты, но не способно оценить реальные возможности вузов, и не предоставляет им действительную свободу в достижении намеченных приоритетов. Действенных способов отбора и оценки качества результатов, выбранной программы развития образования, нет, что приводит к бесцельному расходованию государственных средств.
Такое положение вещей приводит к трем негативным последствиям, которые ограничивают неформальное внедрение Болонской системы и достижение качественного развития высшего образования в России.