Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 250 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Предпринимательская деятельность высшего учебного заведения в российской системе образования

  • Автор:

    Лобов, Вадим Георгиевич

  • Шифр специальности:

    08.00.05

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2004

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    150 с.

  • Стоимость:

    250 руб.

Страницы оглавления работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1.1. Особенности предпринимательской деятельности на рынке образовательных услуг
1.2. Предпосылки становления и развития предпринимательской деятельности вуза в современной России
ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Непрерывное образование как реакция на объективную потребность общества в перманентном повышении уровня знаний людей
2.2. Предпринимательские аспекты интеграции науки, образования и бизнеса
2.3. Особенности предпринимательской деятельности вузов на международном рынке образовательных услуг
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы исследования
Вторая половина XX столетия для сферы образования всех государств мира прошла под знаком материального кризиса и поиском путей выхода из него посредством перманентного реформирования. В результате предпринятых реформ обозначилась основная тенденция развития сферы образования — переход к рыночным отношениям. В западноевропейских государствах и в США этот переход находится в завершающей стадии, в то время как в России рыночные отношения в образовании только начинают приобретать цивилизованные формы. Но, несмотря на это, российский рынок образования развивается очень бурно, в него вовлечены как государственные, так и негосударственные учебные заведения. Переход к рыночным отношениям в образовании предполагает интенсивное формирование способов зарабатывания финансовых средств образовательными учреждениями, то есть развитие предпринимательской деятельности, необходимой, прежде всего, для обеспечения их выживания в рыночной среде.
Проблема организации и ведения предпринимательской деятельности особенно остро стоит для высшей школы, поскольку, помимо собственно образовательного процесса, высшая школа должна обеспечивать и развитие научно-исследовательского потенциала и наукоемкого производства, что имеет государственную значимость. Высшая школа является самым

динамичным звеном системы образования, поэтому именно вузы обладают необходимыми возможностями для получения экономической выгоды путем ведения предпринимательской деятельности. Однако в большинстве высших учебных заведений эти возможности либо не реализуются вообще, либо реализуются не в полной мере.
Предпринимательская деятельность для вузов США и Западной Европы является более традиционной, нежели для отечественных; это связано как с позицией правительств иностранных государств,
стимулирующих руководства вузов к занятиям предпринимательством, так и

с более высоким общим уровнем экономического развития. В России ситуация с вузовским предпринимательством значительно отличается от западной в худшую сторону. С одной стороны, отказ от плановой экономики и появление негосударственных форм собственности, в том числе и в образовании, дали отечественным вузам значительную свободу в организации и ведении бизнеса, с другой же стороны, столь резкое сокращение бюджетного финансирования государственных вузов и отсутствие поддержки негосударственного высшего образования со стороны государства, хотя бы в виде ощутимых налоговых льгот, поставило вузы перед серьезнейшей проблемой нехватки финансовых средств и практически полным отсутствием опыта ведения предпринимательской деятельности. В настоящее время проблема предпринимательской деятельности отечественного вуза является одной из центральных проблем его выживания. Причем для завоевания вузом достойных конкурентных позиций эта

обязательствами по замыслу авторов идеи будут пользоваться все абитуриенты, прошедшие единый государственный экзамен. В зависимости от набранных баллов будут выдаваться ГИФО разной категории. В период эксперимента две из них обеспечивают стопроцентное попадание в вуз. Остальные станут частью оплаты образовательных услуг в том или ином вузе. Учиться с привлечением ГИФО можно будет на протяжении 6 лет.
По сути ГИФО — это образовательный ваучер, который является не единственной формой перехода от одного типа вуза к другому - от организации, обслуживающей интересы государства, к организации, а точнее, к коммерческой структуре, обслуживающей население. В качестве подобного «финансово-образовательного инструмента» в мировой практике используются образовательные кредиты и целевые гранты на обучение.
Механизм ГИФО внешне понятен, хотя в 2002 году уже произошли малоприятные сбои. Первый: вместо самостоятельного документа -экспериментального ГИФО - выпускники получили только особую печать в аттестате, обозначившую размер государственной поддержки. Второй сбой оказался более неприятным: всем, кто на территориях, вступивших в эксперимент, поступал по «целевому» приему, автоматически выдали ГИФО, позволяющее поступать бесплатно, в результате чего «целевики» заняли большую часть мест в вузах, согласившихся принять обязательства. Иными словами, механизм «ЕГЭ -ГИФО» здесь не сработал.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.492, запросов: 962