Культурное пространство воспитания монарха в императорской России

• Автор: Подделкова, Полина Евгеньевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ И ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В ХУШ-НАЧАЛЕ XX ВВ

1Л. Культура детства и эволюция методов раннего воспитания в среде

высшей Европейской элиты

1.2. Принципы и особенности образовательной культуры императорской России. Дворянские модели воспитания и образования в России

1.3. Отечественные мыслители о теории образования

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ

ПЕРСОНОЛОГИИ: ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ НАСЛЕДНИКОВ РОССИЙСКОГО ПРЕСТОЛА

2.1. Педагоги просветительской воспитательной парадигмы

2.2. Педагоги, реализовывавшие классическую систему образования и воспитания

ГЛАВА 3. КУЛЬТУРА ПОВСЕДНЕВНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО МОНАРХА
3.1. Мировая художественная литература и культура чтения в формировании мировоззрения великих князей
3.2. Культура поощрения и практика наказания в великокняжеских семьях
3.3. Игровое пространство культуры: детские игрушки великих князей
3.4. Сравнительный анализ культурных и педагогических моделей российской и европейской политической элиты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Диссертационная работа посвящена изучению культурного пространства, в рамках которого происходило воспитание и образование будущих монархов Российской империи.
Актуальность диссертационного исследования. Тема изучения культуры Российской империи вызывает интерес как отечественных, так и зарубежных ученых. При достаточной степени разработанности темы политической деятельности российских монархов и исторических условий их правления остается неизученным процесс формирования их личностных качеств. Поэтому особое значение имеет исследование повседневной жизни властной элиты, морально-нравственного, образовательного и идеологического формирования будущих наследников престола, что обусловлено необходимостью всесторонней научной характеристики культуры России XVIII - начала XX вв.
Понятие культурного пространства активно использовалось в работах современных культурологов - М.С. Кагана, А.Я. Флиера, И.И. Свирида, A.C. Кармина и др. В данной работе оно обозначает пересечение различных культурных сред и феноменов, в центре которого находится формирующаяся личность. Оно включает как систему воспитательных и образовательных методик, искусство, литературу, так традиции, ритуалы, этикет, практику повседневности, включая питание, одежду, практические навыки, развлечения, заботу о здоровье, путешествия, включая образовательные маршруты.К нему относится также морально-нравственные качества близкого окружение воспитанников.
Культура детства, та среда, в которой формировалась личность будущего монарха; иными словами то культурное пространство, где происходил процесс взросления, воспитания, оформления основных мировоззренческих, социокультурных стереотипов поведения наследников престола очень важны для
понимания становления личности, стоящей во главе государства и обладающей необходимыми качествами для успешного управления страной. Особенности культурного пространства воспитания и образования наследников престола и великих князей во многом способствовали становлению их мировоззрения и повседневных привычек. Однако значение культуры как фактора, формирующего личность наследника, а также ментальные и психологические составляющие повседневности великокняжеского детства мало изучены современной отечественной наукой. Обращение к повседневной жизни детей российских императоров, выявление необходимых социокультурных, поведенческих и идеологических особенностей в формировании личностей государственной элиты позволяет по-новому взглянуть на роль истории детства в истории России. Более того, в рамках культурологического подхода появляется возможность многоаспектного анализа культурного пространства.
Объектом исследования является культура элиты Российской империи XVIII - начала XX вв.
Предметом исследования выступает система культурных факторов и педагогических подходов, формирующих личность представителей политической элиты Российской империи.
Цель исследования заключается в выявлении культурных факторов и педагогических подходов, формирующих личность наследника престола Российской империи.
Для реализации поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1. Проанализировать феномен культурного пространства.применительно к придворной культуре;
2. Проследить эволюцию методов раннего воспитания в среде высшей элиты Российской империи;
3. Выявить особенности образовательной культуры в Российской империи;

первом классе уже изучалась грамматика и логика, со второго класса начинали изучать «нравоучение» и психологию, в третьем добавлялись эстетика и риторика, и, наконец, в четвертом - юридические и политические науки. Выпускники гимназий имели достаточное количество знаний для поступления в университет. Как и в уездных училищах, содержание гимназического образования отличалось отсутствием сбалансированности и перегруженностью. Впоследствии из него были исключены: коммерческие науки, политическая экономия, философия, сокращен курс естествознания, а также под воздействием немецких традиций введены греческий язык и закон Божий.
Ко второму десятилетию XIX в. Министерство народного образования преобразуется в Министерство духовных дел и образования. В гимназиях и училищах изменяются учебные планы, такие дисциплины, как философия, естественное право, статистика и этика изымаются. Со вступлением А.Н. Голицина на должность министра народного просвещения и духовных дел в качестве основы образования начинают выступать религиозные принципы, базой для интеллектуального развития становится единство веры и знания, в гимназиях и училищах вводится обязательное чтение Священного Писания и как следствие — запрет преподавания естествознания.
Таким образом, в итоге преобразований в России первой половины XIX в. создается государственная система образования. Основополагающим принципом данной системы образования становится преемственность между учебными заведениями всех уровней.
Второй период в развитии образования XIX в. и связан с нововведениями Николая I. В его появление была сделана попытка выработки единой школьной политики. Указанной проблемой занялся новый министр просвещения, Граф Ливен. К третьему десятилетию XIX в. Ливеном намечаются нововведения в области образования и фиксируются в «Уставе о начальных и средних школах». С этого момента была утверждена четырехуровневая система образования, а также
63 Мазалова М.Л. История педагогики и образования. С. 84.