Роль регуляторного опыта в профессиональном самоопределении старшеклассников

• Автор: Истомина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема профессионального самоопределения в психологии
1.1. Проблема самоопределения в отечественной психологии
1.2. Понятие профессионального самоопределения
в отечественной,и зарубежной психологии
Глава II. Теоретические подходы к пониманию категории опыта
2.1. Категория «опыт» в философско-методологических исследованиях
2.2. Исследования опыта в зарубежной и отечественной психологии
2.3. Содержание и структура регуляторного опыта
в рамках концепции саморегуляции активности
Глава III. Эмпирическое изучение зависимости уровня профессионального самоопределения старшеклассников от содержания компонентов регуляторного опыта
3.1. Организация исследования, характеристика выборки,
методов и методик исследования
3.2. Анализ полученных эмпирических данных
3.3. Изучение связей и зависимости между содержанием компонентов регуляторного опыта и уровнем профессионального самоопределения старшеклассников
3.4. Изучение зависимости уровня профессионального самоопределения от компонентов регуляторного опыта у старшеклассников со склонностью
к разным сферам профессиональной деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Выяснение условий, способствующих расширению возможностей человека, формированию у него сознательной, инициативной и ответственной позиции по отношению к самому себе, другим людям и обществу, составляет одну из важнейших задач современной психологической науки. Опорой человеку служит осмысленное знание о

возможностях самоуправления, о собственных ресурсах обеспечения эффективного взаимодействия с окружением. Активно включая эти знания в процесс жизнедеятельности, в построение отношений с другими людьми, человек становится подлинным субъектом своей активности и наиболее эффективно проявляет свои позитивные личностные качества. Такая активная позиция человека предстает как развертывающийся многоаспектный процесс самоопределения, в том числе и профессионального.
Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, усиливают интерес к проблеме самоопределения, самореализации личности. Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора профессии и самореализации в ней обусловлена практическим запросом, который сформировался в условиях экономических преобразований, связанных с появлением рынка труда, реорганизацией производства. Проблема профессионального самоопределения наиболее актуальна для человека в ранней юности, когда он находятся на пороге своего профессионального будущего. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным моментом социальной ситуации развития старшеклассников [Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.].
На профессиональное самоопределение оказывают влияние многие факторы: социально-экономические условия, межличностные отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы и т.п. Изучением вопросов профессионального выбора, профпригодности, профотбора, особенностей личности, формирующихся в процессе профессионального самоопределения,
занимались многие авторы [В.А. Бодров, Е.М.Борисова, K.M. Гуревич, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Е.С. Романова, Н.В. Самоукина, В.Д. Шадриков, Т.И. Щульга и др.]. Однако огромный информационный поток зачастую не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В такой ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющие успешность профессионального самоопределения. В качестве одного из таких условий, мы рассматриваем регуляторный, представляющий собой определенным образом структурированную систему знаний, умений и переживаний, составляющих представления человека о профессиональном самоопределении и определяющих успешность регуляции его деятельности и поведения [А.К. Осницкий].
Данная категория разрабатывается в рамках концепции психической саморегуляции произвольной активности, которая занимает одно из центральных мест в общем контексте субъектного подхода к изучению психики человека [О. А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий]. Совокупность компонентов регуляторного опыта (ценностного, рефлексивного, операционального, привычной активизации, опыта сотрудничества) является необходимой характеристикой для формирования субъектности [Е.М. Бохорский, М.В. Воробьева, Ле Тхи Хоа, А.К. Осницкий], способности человека выступать автором, организатором и реализатором своей активности.
Актуальность нашего исследования мы связываем с необходимостью изучения вклада и меры влияния компонентов регуляторного опыта в успешное регулирование человеком своей произвольной активности в процессе выбора профессии. Выяснение роли компонентов регуляторного опыта, обеспечивающих осознанное регулирование активности в процессе первых шагов профессионального самоопределения, позволит отыскать пути повышения эффективности осознанной саморегуляции и формирования

5. Предпринимательский тип: рискованный, энергичный, властный, амбициозный, общительный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствий, любящий приключения.. В профессиональном выборе: все виды предпринимательства.
6. Конвенциональный тип обладает следующими характеристиками: конформный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Предпочитаются профессии, связанные с канцелярией и расчетами: машинопись, бухгалтерия, экономика.
Соответствие типа личности характеру профессиональной среды является предпосылкой высоких трудовых достижений и удовлетворенности своим трудом, что характеризует социальное признание мастерства [Holland].
Э. Ро считает, что уже сам выбор профессии предполагается структурой потребностей человека. Поэтому главное для успеха и удовлетворения трудом - нахождение такой профессиональной деятельности, в которой потребности человека будут реализованы наиболее полно [Roe, 1923]. Данный подход подчеркивает самостоятельность самоопределяющейся личности, рассматривает профессиональное самоопределение, прежде всего, как самовыражение.
Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы» [Фукуяма, 1989].
Достаточно известным является тестологический (диагностический) подход [Парсонс, 1909, Мюнстенберг, 1997]. Суть его состоит в том, что профпригодность определяется до вступления человека в профессию путем выявления соответствия индивидуально-психологических черт личности к требованиям профессии. Именно на «трехфакторную модель» Ф. Парсонса опирались первые профориентационные службы Франции и США, начавшие свою работу в 1903 и 1908 годах соответственно [Parsons, 1909]. Как отмечает