Становление пространственного образа себя в раннем и младшем дошкольном возрасте

• Автор: Абдулаева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Телесность в структуре самосознания
1.1 .Телесность и самосознание в философии
1.2. Проблема телесности в психологии
1.3. Самосознание в раннем онтогенезе
1.4. Базовые телесные чувства как структурные составляющие пространственного образа себя
ГЛАВА 2 Построение диагностической методики
2 Л .Краткий анализ диагностических методик, включающих сенсорно-двигательное развитие
2.2 Показатели телесных чувств и параметры наблюдения
2.2.1 Чувство осязания
2.2.2 Чувство собственного движения
2.2.3. Чувство равновесия
2.3. Описание диагностических ситуации
2.4. Обработка результатов
ГЛАВА 3 Результаты диагностики пространственного образа себя
3.1. Уровень сформированности пространственного образа себя
3.2 Характер границ (соотношение соединительной и разделительной функции границы)

3.3. Связь пространственного образа себя с уровнем общего психического развития детей
ГЛАВА 4 Система сенсорно-двигательных игр как условие формированипя и коррекции пространственного образа себя
4.1. Условия становления пространственного образа себя в раннем детстве
4.2. Психологический анализ и систематизация сенсорно-двигательных игр. Методические принципы их проведения
4.3 Характеристика программы, направленной на формирование и коррекцию пространственного образа себя ребенка
4.4. Апробация и реализация программы
4.5. Выявление эффективности программы
4.5.1. Изменения в общем уровне развития пространственного образа себя в экспериментальной и контрольной группах
4.5.2. Изменения в характере границ дегей экспериментальной и контрольной групп
4.5.3. Примеры динамики уровня развития пространственного образа себя и психического развития в процессе занятий
Обсуждение результатов
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Библиография
Список таблиц и иллюстративного материала
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы определяется нарастанием проблем в физическом и психическом развитии детей и фундаментальным значением пространственного образа себя для развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Вопросы онтогенеза этого важного аспекта развития ребенка до настоящего времени недостаточно рассматривалась в научной психологии.
Переживание себя в пространстве тела, исходная точка всех видов активности, является основой практически всех линий развития ребенка в раннем возрасте: предметной и познавательной деятельности, инициативности и
самостоятельности, взаимодействия с другими людьми - как взрослыми, так и сверстниками. (Б.А. Архипов, В.П.Зинченко. А.Р.Лурия, А.Н. Семенович, Б.Д.Эльконин и др.)
Многие проблемы в развитии (в том числе, несформированность произвольного поведения, трудности в освоении письма, в чтении и счете и пр.) связаны как раз с несформированностью телесного самовосприятия (Э.Айерс, Е.Р. Баенская, Н.В. Зверева, Е.В. Каримулнна, У, Кислинг, Г.В. Козловская. 1998: A.B. Семенович; W.-M.Auer, A.Jean Ayers, М. Brinkmann, K. S. Kranowitz и др.).
Переживание себя в границах тела и окружающем пространстве, включающее восприятие телесных границ, своей активности и целостности мы называем пространственным образом себя.
Актуальность настоящего исследования заключается в том, что оно вводит в психологическую науку телесное самовосприятие как одно из базовых условий общего психического развития в раннем детстве и основу своевременной развивающей работы.
Е1аиболее интенсивно пространственный образ себя формируется в раннем и дошкольном детстве, когда ребенок все более активно и самостоятельно осваивает внешнее пространство и собственную телесность. Именно в этот период он получает богатый и разнообразный сенсорно-двигательный опыт, количественные

О драматичности опыта двигательной депривации при невозможности любых движений сам за себя говорит термин “Locked-in-syndrome”- синдром запертого человека или бодрствующая кома, феномен которого описывает автобиографическая книга, надиктованная моргающим веком Ж.-Д.Бобп «Скафандр и бабочка» [20]. Одними из первых состояние полной неподвижности как причину угасания самовоспрнятия и самосознания исследовали W. Bexton, W.Heron, T.Scott [155].
В настоящее время констатируется все большее распространение двигательных расстройств, связанных с СДВГ, освоением пространства, проблемами общения и обучения в основе которых лежит нарушения восприятия собственного движения. (Э.Айерс [4], Ж.М. Глозман [37], А. В. Семенович [114], M.Brinkmann [153]; М. Vetter [174]) К.Кениг отмечает, что не существует нарушений развития, которые бы не выражались в двигательных расстройствах [60]. Это подтверждают работы [62]. [72], [86], [96], [151], [152] и др.)
Чувство равновесия (вестибулярное чувство) дает не восприятие взаиморасположения отдельных частей тела, а положение тела целиком в пространственном измерении верх-низ.. Оно дает возможность ориентироваться относительно опоры и сил гравитации (стоим мы, лежим или бежим), в противовес тяжести даст переживание легкости н пространства - возможность свободной моторики, которая лишь тогда гармонично может осуществляться, когда формируется вокруг устойчивого, неподвижного центра. [61] Р. Штайнер отмечал, что статическое чувство являет собой «внутренний крест ориентировки, который мы носим в себе и который дает нам возможность упорядочивать все прочие чувственные впечатления и ориентироваться в них» [Цит. по 61, с.60]
Чувство равновесия включается всякий раз, когда меняется центр тяжести тела. Вместе с этим именно оно включает ансамбль мышечных реакций для поддержания вертикальности пли баланса. В чувстве равновесия процесс сплавления движения и восприятия достигает высшей точки.
Вследствие утраты адекватного чувства равновесия при поражении мозга восприятие пространства и пространственного положения может резко измениться.