Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте

• Автор: Оганесян, Сирун Есаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНЯ ФЕНОМЕНА ЯБЕДНИЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Концептуализация понятия ябедничества и его типов.

Исторический экскурс

1.2 Социокультурная обусловленность феномена ябедничества

1.3 Условия возникновения феномена ябедничества

1.3.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

как условия возникновения феномена ябедничества

1.3.2 Уровень морального развития как условие возникновения

феномена ябедничества
1.3.3 Роль семьи в возникновении феномена ябедничества
1.3.4 Влияние сверстников и общения с ними на возникновение феномена ябедничества у младших школьников
1.3.5 Роль самооценки и результатов учебной деятельности в
возникновении феномена ябедничества
1.4 Феномен ябедничества как стратегия поведения
в стрессовой ситуации
Выводы
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФЕНОМЕНА ЯБЕДНИЧЕСТВА
2.1 Программа исследования
2.2 Результаты исследования
2.2.1 Ситуации ябедничества, возрастная динамика, частота жалоб
и гендерные различия в поведении жалующихся детей
2.2.2 Успешность в сфере академических достижений в группе «ябедников», «временами ябедничающих» и «неябедников»
2.2.3 Взаимоотношения со сверстниками в трех группах
2.2.4 Особенности семейных отношений в трех группах
2.2.5 Особенности самооценки младших школьников из трех групп
2.2.6 Особенности мотивационно-ценностных предпочтений
2.2.7 Способы поведения в стрессовых ситуациях в трех группах
2.2.8 Группы в составе «ябедников». Кластерный анализ
2.3 Обсуждение результатов
2.3.1 Частота и контекст ябедничества.
Возрастные и гендерные различия
2.3.2 Особенности успеваемости младших школьников, ябедничающих постоянно, время от времени и никогда не жалующихся
2.3.3 Особенности общения младших школьников со сверстниками
2.3.4 Особенности семейных отношений в трех группах
2.3.5 Особенности самооценки в трех группах
2.3.6 Мотивационно-ценностные предпочтения детей из трех групп
2.3.7 Особенности поведения в стрессовых ситуациях в трех группах
2.3.8 Гендерные и возрастные психологические особенности «ябедников»
2.3.9 Выделенные закономерности во всех группах обследуемых детей
2.3.10 Гипотетическая модель возникновения феномена ябедничества
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования
Работа посвящена изучению психологических особенностей ябедничающих детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы исследования определяется задачами воспитания ответственной, независимой и активной личности, способной к самостоятельному выбору и решению задач в условиях современного общества, характеризующегося высокой социальной неопределенностью и возрастанием требований к ответственности и автономии человека. Основы автономии личности формируются в детском возрасте. Особую роль играет младший школьный возраст, когда ребенок впервые становится субъектом общественно значимой и оцениваемой деятельности и принимает на себя ответственность за свои поступки и их результаты. Особенности младшего школьного возраста подробно изучены в исследованиях Выготского JI.C., Эльконина Д.Б., Давыдова
В.В., Петровского A.B., Цукерман А.Г., Божович Л.И., Пиаже Ж. и др., однако феномен ябедничества освещен в них достаточно мало. Данный феномен становился предметом анализа в рамках исторических и социокультурных исследований, изучающих его истоки появления в обществе (Васильев С.В., 2006; Гаврилов С.Н., 2002), в то же время психологический аспект, генезис и феноменология поведения ябедничания у детей в них не рассматривался.
Феномен ябедничества также относится к сферам морального и личностного развития ребенка. Проблема развития личности в детском возрасте, находящаяся постоянно в поле внимания психологии, рассматривалась как в работах отечественных (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Якобсон С.Г., Божович Л.И., Эльконин Д.Б., Бодрова Е.В., Анциферова A.A., Жуковская Р.И., Маркова Т.А., Нечаева В.Г., Запорожец A.B., Мухина B.C., Буре P.C., Бобнева М.И., Боришевский М.И., Година Г.Н., Маркова Т.А., Субботский Е.В., Кошелева А.Д., Котырло В.К., Неверович Я.З., Ибрагимова Р.Н., Мухина B.C. и др.) так и зарубежных ученых (Пиаже Ж., Пауэр Ф.К.,

тя большинство сверстников уже сменили эту позицию на моральный релятивизм. Однако группа «ябедников» имеет неоднородный состав: дети, которые ябедничают не постоянно, а время от времени, находятся на более высоком уровне морального развития (Оганесян С.Е., 2010).
Такая перемена происходит под влиянием отношений кооперации со сверстником и взрослым. Стать помехой для такого перехода могут взрослые, которые реализуют отношения доминирования и принуждения в своем общении с ребенком. Показано, что дисциплина, основанная на власти, ведет к задержке морального развития ребенка (Cass, 1988). Такая родительская практика может быть связана с высоким уровнем родительского стресса или депрессии, раздражительностью, низким образовательным уровнем родителей, разводом, воспитанием большого количества детей и бедностью (Travillion, Snyder, 1993). Наказывая ребенка, родители добиваются краткосрочного комфорта, но не могут повлиять на общую динамику развития ребенка (Waters, 1988).
Таким образом, существует возрастная динамика в психологическом содержании ябедничества: если жалобы по поводу соблюдения школьных правил в начале младшего школьного возраста можно считать своего рода нормативным явлением, возникающим во время активного освоения новых социальных норм поведения, преходящей стадией на пути к понимаю относительности морали, то уже к концу начальных классов проявление феномена ябедничества идет на спад, и на первый план выступают отношения дружбы. Ябедничество в конце младшего школьного возраста скорее является тревожным сигналом, оповещающим о неком психологическом неблагополучии ребенка, о существовании определенной проблемы. В этом случае ябедничество чаще имеет другой характер - дети самоутверждаются за счет своих сообщений учителю о других детях, решают проблемы межличностных отношений и своих переживаний - обиду, зависть, злобу.
Теория Ж. Пиаже о стадиях морального развития была дополнена JI. Кольбергом, который в процессе ее разработки предлагал детям рассказы, содержащие в себе моральные дилеммы (Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг JL, 1992). Результаты своих дилемм он обобщил в три основных уровня моральных суждений: