Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей на этапе предшкольной подготовки

• Автор: Пашкова, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Социальная активность как основа формирования социально ориентированного поведения личности
1.2. Структура и содержательные характеристики социально ориентированного поведения детей дошкольного возраста
1.3. Особенности проявления социально ориентированного поведения в дошкольном возрасте

Выводы по Главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Детерминанты формирования социально ориентированного поведения у дошкольников

2.2. Критерии и показатели социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста
2.3. Психологические условия формирования социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Организация и методы исследования проблемы социально ориентированного поведения детей
3.2. Программа формирования социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отличительной характеристикой современного этапа общественного развития является повышение требований к личности как субъекту деятельности. Это вызвано теми преобразованиями, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности человека: экономической, политической, социальной, в сфере образования и т.д. Несмотря на значимость обозначенных выше вопросов, сегодня еще не определены четко те условия, факторы и механизмы, которые могут обеспечить формирование и развитие личных характеристик, составляющих основу конкурентоспособности субъекта общения, познания и деятельности на всех возрастных этапах. Возникает вопрос: когда и как именно конкурентоспособность личности представляется важнейшим ресурсом развития российского общества, потенциал которого до сих пор используется не в полной мере?
Нерешенность отдельных вопросов проблемы подготовки конкурентоспособной личности в системе общего и профессионального образования тормозит понимание и принятие обществом и отдельными гражданами тенденций развития страны, снижает конкурентоспособность всех сфер жизнедеятельности государства. И это делает необходимым актуализацию вопросов, связанных с формированием и развитием активной жизненной позиции каждого субъекта жизнедеятельности.
Известно, что ведущее значение в совокупности характеристик, определяющих конкурентоспособность личности, имеет социально активное поведение человека. И, как было заявлено выше, конкурентоспособность, социальную активность, социально активное поведение невозможно развить и сформировать за короткий период времени. Эти характеристики закладываются, формируются, развиваются и проявляются на всех этапах онтогенеза.
Проявление социально активного поведения чаще всего востребовано у личности на этапах определенного уровня зрелости (юность, взрослость). Но стартом для формирования социальной активности является возраст детства.

При этом необходимо признать тот факт, что в дошкольном возрасте не может проявляться тот уровень активности, который характеризуется как полная субъектность. Поэтому в контексте нашего исследования, связанного с дошкольным возрастом, речь правомерно вести о социальной активности, о социально ориентированном поведении как предпосылке формирования для более зрелых форм поведения на последующих этапах развития.
Многие педагоги и психологи обращаются к этапу дошкольного детства, который в большинстве исследований отмечается как сензитивный для формирования и развития большинства социально одобряемых качеств, свойств и способов поведения личности. Ведущее значение в этом процессе выполняют такие социальные институты, как семья и дошкольные образовательные учреждения.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует современное дошкольное образование на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творчества, воспитание патриотизма и гражданственности как основы социальной активности и социально ориентированного поведения.
Если рассматривать семью как социальный институт, то необходимо отметить тот факт, что родители современных детей воспитывались в иной системе, где главной целью образования было интеллектуальное развитие личности. В настоящее время на первый план выдвигается сама личность как субъект и объект общественных отношений, готовая в будущем действовать как самостоятельный, успешный, творческий, социально активный, равноправный субъект общества. В этой связи весьма актуальным становится вопрос формирования социально ориентированного поведения личности, начиная уже в дошкольном возрасте. И в этом процессе сегодня ведущую роль начинают выполнять дошкольные учреждения - детские сады и центры развития детей, которые не должны подменять собой функции главного социального института - семью и не снимать с нее ответственность за подготовку будущего гражданина.

тивно выражать свои желания, чувства и достигать взаимопонимания в социуме [111].
Б.Г. Ананьевым был введен термин «эффекты социализации» [10]. В отечественной психологии в качестве основного эффекта социализации рассматривается такое целостное образование как направленность личности: ее ведущие мотивы, интересы, убеждения, определяющие внутреннюю позицию человека по отношению к другим людям, к себе и окружающему миру.
Эффекты социализации старшего дошкольника можно систематизировать в соответствии с основными сферами социализации [111]:
деятельность - становление ребенка как субъекта детских видов деятельности, позволяющее ему включаться в систему доступных общественных отношений на правах активной, самостоятельной, инициативной, творческой личности;
общение - развитие качеств, характеризующих коммуникативную компетентность ребенка, широту социальных связей, социальные установки (эмоционально-положительная направленность в общении, стремление к сотрудничеству, неравнодушное отношение к людям и окружающим явлениям), освоение различных социальных ролей (помощник, наставник, организатор, советчик и т.д.);
самосознание - формирующаяся «Я-концепция», выражающаяся в осознании ребенком своих сил и способностей, поступков, мотивов и целей, система его субъективных отношений к внешнему миру, себе и другим людям [111].
Изменения в этих трех сферах в старшем дошкольном возрасте носят основополагающий характер для становления социально ориентированного поведения детей старшего дошкольного возраста и определяют уровень их начальной социальной компетентности [111].
Основные сферы социализации старшего дошкольника органично входят в структуру социальной компетентности, неотъемлемой частью которой явля-