Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности будущего менеджера образования

• Автор: Недбаев, Денис Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования профессиональной компетентности будущего менеджера образования

1.1. Профессиональная компетентность как предмет

научной рефлексии

1.2. Психологическое содержание профессиональной компетентности

1.3. Психологические детерминанты развития профессиональной компетентности будущего менеджера образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности будущих менеджеров образования

2.1. Организация, методы и методики исследования

2.2. Эмпирический анализ профессиональной компетентности будущего менеджера образования
2.3. Модель и программа психологического сопровождения развития профессиональной компетентности будущих менеджеров образования
2.4. Динамика развития профессиональной компетентности студентов - будущих менеджеров образования на разных этапах обучения в
вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизни российского общества, вызвал значительные изменения и в образовательной сфере. Чтобы внутренне соответствовать современной действительности, выпускники педагогических вузов должны не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способными изменить ее, изменяясь и развиваясь сами. Работодатели становятся все более требовательными к профессиональным компетенциям нанимаемых ими сотрудников, к возрасту, к личностной состоятельности и даже к внешнему оформлению тех, кому будет отдано предпочтение и вакантные должности.
Компетентностный подход является не только принятым, но и приоритетным, наряду с личностно-развивающим и ресурсным подходами, которые занимают ведущие методологические и теоретические позиции, обрастая новыми феноменологическими и онтологическими достижениями во всех областях психологического знания.
Отсутствие целостной теории компетентности обусловливает одновременное сосуществование многочисленных отечественных и зарубежных авторских концепций (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, Э.Ф. Зеер, В.И.Байденко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Е.А. Климов, Т.И. Шамова, П. Мучински, Г.А. Шредер, Д. Шульц, С. Шульц, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, П. Вейлл, Дж. Ровен, С. Уиддет, С. Халлифорд и др.), которые претендуют на признание и использование не только дефиниции, но и понимание сущностных паттернов, структуры, детерминант и механизмов развития.
Существующее противоречие между декларируемой ценностью профессиональной компетентности и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик приводит к неадекватности ее использования в теоретических и прикладных исследованиях. В контексте дальнейшего развития и реализации компетентностного подхода нами исследуется проблема психологического сопровождения студентов педагогических специальностей - будущих менеджеров образования на разных этапах вузовского

обучения. Эта идея нашла отражение в разработанном нами проекте «Образование и карьера», который успешно внедряется в учебном процессе педагогического вуза.
Глобальность назревающих перемен требует скорейшего улучшения образовательного менеджмента, без которого невозможно реальное повышение конкурентоспособности российской системы образования. Все более актуальной становится проблема подготовки профессиональных управленцев -менеджеров для образовательных учреждений. Именно от качества их подготовки, определяющего перспективу ближайшего внедрения в практику деятельности каждого конкретного образовательного учреждения современных педагогических и управленческих технологий, новых экономических, социальных, психологических и прочих механизмов и достижений в области образования, зависит потенциал, резервы и эффективность дальнейшего развития образования.
Мы исходим из того, что менеджеров образования необходимо готовить еще на этапе вузовского обучения, так как переучивание педагогов или управленцев из какой-либо иной социальной сферы связано с несовместимостью уровня их профессиональной компетентности и объективных требований к профессиональной деятельности специалиста образования.
Несмотря на то, что к настоящему времени уже реализованы как общетеоретические, так и прикладные разработки по проблеме развития у менеджеров профессиональной компетентности, остаются пробелы, не позволяющие осуществить логический переход от понимания сущности профессиональной компетентности менеджера образования к построению практики ее формирования у студентов педагогических вузов.
Востребованность практикой и недостаточная изученность на научном уровне обусловила постановку следующей проблемы диссертационного исследования: особенности развития профессиональной компетентности будущих менеджеров образования и требования к осуществлению психологического сопровождения при их подготовке на разных этапах высшего педагогического образования.
ганизации эффективной работы различных специалистов, созданием команды, работающей на общий результат; потребностью в публичных выступлениях, в объяснении целей, задач образовательного учреждения, стратегий и тактик своего поведения. Кроме того, менеджер образования должен владеть навыками конструктивной критики, понимания точек зрения своих партнеров, работы с письменной информацией и с информационными технологиями в целом.
Развитие научных представлений о коммуникативной компетентности имеет уже достаточно длительную историю, наложившую отпечаток на ее современное понимание [2, 4, 15, 22, 33, 35, 95, 112, 122, 124, 127, 134, 151, 154, 161 и др.]. В психологии под коммуникативной компетентностью понимают сложную личностную характеристику, включающую коммуникативные способности и умения, психологические знания в области общения, свойства личности, психологические состояния, сопровождающие процесс общения.
Имеющиеся расхождения в ее трактовках можно обнаружить при сравнении трех научных течений мировой психологии. Так, психологи бихевио-ристического направления связывают коммуникативную компетентность с расширением тезауруса поведенческих паттернов, обеспечивающих успешность в общении, с освоением различных способов и средств управления ситуацией общения и способностью формировать гибкие модели поведения в конкретных ситуациях. Когнитивная психология подчеркивает зависимость коммуникативно-компетентного поведения от сложности когнитивной сферы субъекта, знаний в области психологии людей, когнитивной компетентности, а также социального мышления, социального восприятия и социального воображения. В гуманистической психологии, провозглашающей в качестве главной ценности уникальное в человеке и подчеркивающей фасилитатив-ный характер интеракций, коммуникативная компетентность связывается с ценностным, творческим, субъектным потенциалом участников и их способностью поддерживать открытые, развивающие межличностные отношения, обеспечивающие возможность личностного роста.
Психология новой волны, ориентированная на развитие психологиче-