Смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентностного подхода в военном вузе

• Автор: Утюганов, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление
Ведение
Глава 1. Теоретические и методологические основания изучения смысловых детерминант формирования гражданско-патриотических ценностей у будущих офицеров

1.1. Теоретические подходы к проблеме ценностей и ценностных ориентаций личности

1.2. Психологические исследования проблемы смысла и смысловых детерминант формирования ценностных ориентаций
1.3. Психолого-педагогические исследования гражданственности и патриотизма у военнослужащих и проблем их формирования в процессе обучения

1.4. Выводы по Главе

Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой детерминации

гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих

2.1. Организация исследования, методы и испытуемые

2.2. Гражданско-патриотические ценности в системе ценностных ориентаций военнослужащих
2.3. Смысловые детерминанты гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих
2.4. Выводы по Главе
Глава 3. Формирование гражданско-патриотических ценностей и
их смысловых детерминант у курсантов военного вуза в условиях реализации компетентностного подхода
3.1. Характеристика образовательного процесса военно-учебного заведения и основные педагогические условия реализации компетентностного подхода при обучении курсантов
3.2. Организация формирующего эксперимента, методы и испытуемые

3.3. Динамика гражданско-патриотических ценностей курсантов в процессе обучения
3.4. Формирование осмысленности гражданско-патриотических
ценностей у курсантов в процессе обучения
Выводы по Главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Одной из основных задач профессиональной подготовки офицеров во все времена было и остается формирование патриотизма и гражданственности, воспитание гражданско-патриотических чувств, отношений, ценностей. Решению этой задачи всегда уделялось повышенное внимание, как в советском, так и в российском военном образовании, достигшем в этом направлении немалых успехов. Но современные реалии заставляют пересматривать отношение и к этому, казалось бы, достаточно освоенному компоненту профессиональной подготовки. Сегодня армии и внутренним войскам нужны не просто патриоты, готовые беззаветно защищать Родину, но нужны военнослужащие, всесторонне образованные и мыслящие, которые способны отличить противника от требующего защиты гражданина, способные проявлять патриотизм не только в глобальных конфликтах, когда понятно, где свои, а где чужие, но и при предотвращении локальных внутренних угроз, когда противниками становятся, в том числе, и граждане своей страны.
При такой постановке проблемы на первый план в профессиональной подготовке военнослужащих выходят задачи формирования осмысленного и согласованного отношения к понятиям «народ» и «государство», задачи формирования подлинной гражданственности, которая в современном государстве не всегда тождественна патриотизму. Большинство военнослужащих готовы пожертвовать жизнью, защищая Родину, но значительно меньше готовы также беззаветно защищать одного гражданина своей страны от другого. И в этом смысле цель морально-патриотического воспитания - добиться понимания того, что защита гражданина своей страны - это защита своего народа и государства, и это долг любого бойца и офицера.
Еще одна реалия современности, которая также определяет тему нашего исследования - реформа российского образования, в том числе и военного. Современная система образования в России реформируется в рамках «болонского процесса», что проявляется, в том числе, в ее переходе на так называе-

это время реального становления его как личности в процессах профессионального и личностного самоопределения.
Нельзя не согласиться с М.С. Яницким и соавторами в том, что во время профессионального обучения в вузе, с одной стороны, на основе системы ценностных ориентаций личности формируется отношение к профессиональной или учебной среде, с другой - сама деятельность оказывает воздействие на ценностную систему, ориентируя ее на профессиональное видение мира. Таким образом, период обучения в вузе характеризуется одновременным протеканием взаимодетерминированных процессов профессионального и личностного самоопределения. Исследования М.С. Яницкого и A.B. Серого показывают наличие поступательной динамики ценностного развития на протяжении всего периода обучения в вузе при создании соответствующих организационно-педагогических условий [101].
В образовательном процессе формирование ценностных ориентаций происходит как в процессе воспитания, так и в процессе обучения. По словам И. Лингарта, в зависимости от содержания и способа учения может изменяться не только темп, но и направление всего психического развития, а сама деятельность учения выступает в качестве условия и фактора этого развития. При этом в «социальном учении» (т.е. учении в группе) вырабатываются об-щепризнаваемые смыслы и нормы, которые стабилизируются во взаимодействии [72]. Сходного мнения придерживается и И.Ю. Малисова, которая считает, что обеспечение учащихся адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений, дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностных ориентаций личности [80]. Сапогова И.А. справедливо утверждает, что в основе общего механизма формирования ценностей лежит, прежде всего, диалоговый стиль общения и развитие рефлексивных особенностей учащихся [99].