Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

• Автор: Глевицкая, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
1Л. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста
1.2. Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
1.3. Динамика и психолого-педагогические средства развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
2.2. Анализ и интерпретация результатов
констатирующего эксперимента
2.3.Разработка и применение программы психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у дошкольников
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного воспитания все более ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов, направленных на гуманистическую, личностноориентированную модель организации педагогического процесса. В тоже время практика показывает, что условия нормального развития ребёнка оказываются нарушенными вследствие отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, что приводит к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа нормального развития. В настоящее время в системе дошкольного воспитания недостаточно внимания уделяется изучению и анализу потенциальных возможностей личности ребенка, предпосылок гармоничного психического, физического и духовного развития.
Появление новых составляющих и единиц анализа развития ребенка способствовало формированию в психологической науке иного подхода к онтогенезу ребенка и его проблемам. Это коснулось и системы дошкольного образования. Содержание и динамика возрастного развития ребенка проектируются педагогическими программами, определяются своеобразием и совершенствованием дидактических систем/технологий, собственными генетическими программами развития ребенка.
Вместе с формированием гуманистической направленности образования получила широкое распространение идея психолого-педагогического сопровождения развития детей, которая возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова, Т.П. Чиркова и др.). Непродолжительный срок существования в системе образования данной модели деятельности

психолога (с 1994 г.) и ее широкое распространение в различных образовательных учреждениях показывают интенсивность изучения специфики проблемы. Многие авторы признают обусловленность такой специфики различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред: детские сады (Г.Л. Барди-ер, И.В. Ромазан, Т.С. Чередникова, Т.И. Чиркова и др.), школы (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.Л. Порошинская, JI.B. Тарабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М. Львин и др.).
Однако, несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме психологического сопровождения, остается недостаточно изученной специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в разных типах образовательных учреждений. Поэтому проблему психологического сопровождения развития дошкольника мы относим к разряду малоизученных и весьма актуальных, так как дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).
Таким образом, теоретический анализ научной литературы и наша практическая работа в дошкольном образовательном учреждении свидетельствуют о наличии ряда противоречий:
- между теоретическим уровнем разработанности проблемы психологопедагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольника и практическим ее состоянием в дошкольных образовательных учреждениях;
- между требованием начальной школы к индивидуально-личностному развитию дошкольников и их готовностью к систематическому обучению;
между индивидуально-личностными, возрастными, социальнопсихологическими особенностями развития познавательной сферы дошкольника и возможностями адаптации к будущей жизни.

его с самооценкой, рефлексией и потребностью в саморазвитии. Она указывает, что «длительное пребывание ребенка в ситуации учебной неудачи, субъективное ощущение неподконтрольное результата, т.е. независимости его от собственных усилий, формируют так называемую выученную беспомощность» [171, с.31]. По мнению автора, необходимо корректировать взаимодействия ребенка с развивающей средой.
Нам близко такое понимание проблемы, поскольку и психологопедагогическое сопровождение развития познавательных процессов подразумевает самопринятие и саморазвитие. Структура личности дошкольника и младшего школьника существенно различаются, и говорить о рефлексии у детей дошкольного возраста представляется маловероятным. Мы считаем, что процесс взаимодействия ребенка-дошкольника с развивающей средой обеспечивается не коррекцией нарушений психологического здоровья, а образованием особых психологических связей, способствующих адаптации. В таком случае необходимо рассмотреть ситуацию с позиции нормативного развития.
Однако проблема нормы (или нормативного развития) в психологии не имеет однозначного решения. В рамках классических и современных направлений психологии содержательные аспекты нормативного развития рассматриваются в зависимости от проблематики исследования. В литературе описывается несколько подходов к определению понятия «норма»: статистический, функционально-системный, медико-биологический [120, С.89-91]. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Норма в детской психологии - это процесс прогрессивного развития, предполагающий активное усвоение общественно-исторического опыта индивидом [57, с.54]. И, тем не менее, чаще всего, «нормой» считается ситуация, когда количественные оценки функции (или нескольких функций) не выходят за пределы статистически полученных отклонений, характерных для данного возраста.
По мнению М. Герберта (1974), оценка нормы в контексте развития требует рассмотрения общих принципов развития при особенном отношении