Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков

• Автор: Березина, Александра Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил

Содержание.
Введение
Глава I. Феномен межличностного познания и психическое развитие в , подростковом возрасте

1. Межличностное познание

1.1. Понятие «межличностное познание»

1.2. Эффекты межличностного восприятия

1.3. Некоторые механизмы межличностного познания

1.4. Проблема совершенствования межличностного восприятия

2. Закономерности психического развития и новообразования

в подростковом возрасте

2.1. Закономерности психического развития

2.2. Психические новообразования в подростковом возрасте
2.3. Развитие межличностного познания в подростковом возрасте
Выводы
у Глава II. Зона ближайшего развития некоторых способностей межличностного
познания сверстников у подростков
1. Организация и методы исследования
2. Экспериментальное изучение у подростков зоны ближайшего развития (ЗБР) познавательных способностей гипотетически (вероятностно), адекватно и всесторонне оценивать сверстников
2.1. Изучение ЗБР способности вероятностно оценивать личностные особенности сверстников
2.2. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать личностные особенности сверстников у подростков
2.2.а. Констатирующая часть
2.2.6. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать волевого человека..
2.2.в. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать эмоциональное состояние сверстника

2.3.......Изучение ЗБР способности всесторонне оценивать личность сверстника
2.4. Влияние формирующего эксперимента на совершенствование
общения у подростков
2.5. Тренинг межличностного взаимодействия и познания для.подростков
Обсуждение результатов исследования
Выводы
Список литературы
Приложения
Введение.
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования определяется запросами и науки, и практики. В настоящее время резко возрастает необходимость в совершенствовании у детей и подростков навыков общения и межличностного познания. Это связано с тем, что у большинства из них в определенной мере нарушен естественный процесс психического развития. Многие дети проводят большую часть свободного времени у компьютеров и телевизоров. Электронные игры и низкокачественные сериалы нередко вытесняют ведущую деятельность подростков - межличностное общение, в котором формируются важнейшие новообразования возраста: умение взаимодействовать в коллективе сверстников, умение отстаивать свою точку зрения, понимание себя и другого, сопереживание и т.д.
Другая, к сожалению, также немалая группа подростков, родители которых в силу разных причин не в состоянии обеспечить своим детям надлежащий контроль и уход, большую часть времени проводит на улице, у постоянно пополняя ряды асоциальных и криминальных групп, прежде всего, наркоманов и бродяг. В настоящее время наша страна находится на грани наркотической эпидемии. Постоянно снижается возраст первого обращения к наркотикам, растет количество детей, умирающих от передозировки. Исследования подростков из группы риска показывают, что во многих случаях, особенно на ранних стадиях, наркотики облегчают им вступление в контакт и заменяют нормальное человеческое общение и взаимодействие.
Все это происходит на фоне практического отсутствия детских и подростковых организаций, сокращения числа бесплатных спортивных секций, домов творчества, художественных и музыкальных школ, оздоровительных лагерей. В свете вышесказанного одной из важнейших задач, стоящих перед психологами, педагогами, социальными работниками - всеми специалистами, работающими с детьми и молодежью, - является создание специальных научно обоснованных программ развития психических качеств и общения.

психологами. Существует проблема понимания перехода от одной стадии к другой. Для решения данной проблемы Пиаже обращался к обучению. Основная задача развивающего обучения, по мнению Пиаже, заключается в активизации функционирования познавательных структур, которыми ребенок уже владеет, а также в создании конфликтов между уже сформированными представлениями ребенка и результатами его экспериментирования. Акцент при обучении делался на собственной активности ребенка, сложившейся стихийно, практически взрослым не направляемой.
Согласно Ж. Пиаже, стадии интеллектуального развития, можно рассматривать и как стадии психического развития в целом. Пиаже считал, что развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.
В настоящее время ученые придерживаются мнения, что специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не биологическим законам, а происходит под действием законов общественно-исторических. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Развитие ребенка происходит путем присвоения выработанных всем ходом истории становления человечества форм и способов деятельности. Психические функции формируются в процессе функционирования и зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры, совершающимся в процессе обучения. (Рубинштейн С.Л. 1989)
Наиболее полно и глубоко этот подход представлен в трудах отечественных психологов: Л.С. Выготского, Л. И. Божович, А.В Запорожца, АН Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.Ф. Обуховой, С.Л. Рубинштейна, ДБ. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Л.С. Выготский рассматривал развитие как процесс, детерминированный социально-культурными условиями жизни человека. В этом процессе выделяются кризисы и переходные периоды, которые связаны с изменением ведущей деятельности, социальной ситуации развития и новообразованиями.