Специфика психологического консультирования взрослых по образовательному запросу

• Автор: Горнякова, Мария Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАПРОСА КАК ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
1.1. Образовательный запрос взрослого человека как феномен современного образовательного пространства: определение и структура
1.2. Предпосылки возможности изучения образовательного запроса взрослых в рамках психологического консультирования
1.3. Образовательный запрос взрослого человека как предмет психологического консультирования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ РАБОТЫ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЗАПРОСОМ ВЗРОСЛЫХ
2.1. Консультирование по образовательному запросу взрослых: цели, задачи, отличительные содержательные характеристики
2.2. Структура работы с образовательным запросом взрослых в рамках пятишаговой модели психологического консультирования
2.3. Содержание консультативной работы с образовательным запросом взрослых: возможности применения техник психологического консультирования при работе с разными группами образовательных запросов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСС ЛЕДОВ АННЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ЗАПРОСУ
3.1. Эмпирическое исследование образовательного запроса взрослых как предмета психологического консультирования
3.2. Результаты экспериментального исследования структуры и содержания консультативного взаимодействия в рамках работы с образовательным запросом взрослых
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А.
Перечень таблиц и рисунков, представленных в тексте диссертации
ПРИЛОЖЕНИЕ Б.
Анкеты для проведения эмпирического исследования образовательного
запроса взрослых
ПРИЛОЖЕНИЕ В.
Примеры модифицированных консультативных техник
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Примеры протоколов индивидуальных и групповых консультаций

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование - неотъемлемая часть жизни общества. Являясь в классическом понимании необходимым условием подготовки к жизни и труду, основным средством присвоения человеком социокультурного опыта, сегодня в контексте «всеобщей научной антропологизации» образование приобретает особую значимость и рассматривается как многомерное пространство, в котором происходит присвоение человеком современной ему культуры как обобщенных способов взаимодействия с действительностью и самим собой. Интенсивная динамика развития современной социокультурной среды требуют от современного человека мобильности, гибкости, постоянной готовности к изменениям во всех сферах жизни. Особые сложности в этом, по мнению Г. Шихи, испытывают взрослые люди. Как отмечают современные социологические исследования, среда сегодня меняется настолько быстро, что взрослому человеку для поддержания социальной компетентности необходимо обновлять свое образование минимум 1 раз в 4 года. Эти тенденции заставляют современного взрослого человека сталкиваться с целым рядом противоречий, касающихся не только соответствия имеющихся знаний, умений и навыков требуемым нормам профессии, но и в целом эффективности деятельности в разных жизненных сферах. Необходимость решения этих противоречий мотивирует взрослых к проявлению активности в самостоятельном поиске возможностей удовлетворения своих образовательных потребностей.
Проблема выбора человеком образовательного маршрута становится центральной в сфере образования. Ориентация современного непрерывного образования на потребности личности отражается в актуализации индивидуальноличностного (информального) аспекта, значение которого подробно изложено в Меморандуме непрерывного образования Европейского союза 2000 года и приоритетном национальном проекте «Образование».
Сложившаяся ситуация рождает в современном образовательном пространстве особый феномен - феномен образовательного запроса. Данный термин в отечественной науке употребляется многими исследователями проблем индивидуа-

лизации образования в разных контекстах: в широком смысле при характеристике социального заказа как особого запроса современного общества на образование определенного качества и уровня (Е.В. Буслов, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.Н. Тишина); в более узком аспекте как некоторые требования к содержанию и формам образования участников образовательного процесса (Г.В. Егоров,
О.В. Александрова, О.М. Краснорядцева, Т.В. Меланина, Е.С. Муляр, И.А. Хоменко). Подобные трактовки образовательного запроса как феномена современной образовательной среды не вполне отражают его суть. По мнению С.Г. Вершловского, образовательный запрос сегодня важно рассматривать с точки зрения активной позиции человека в отношении собственного образования и потребности в помощи и поддержке при прояснении и преодолении образовательных противоречий, что делает необходимым создание дополнительных возможностей для взрослых в современной образовательной среде с целью удовлетворения потребностей в образовании определенного содержания и уровня.
Проблема индивидуализации непрерывного образования достаточно широко освещена с позиции разных областей гуманитарного научного знания (педагогики, психологии, философской антропологии, акмеологии). Авторами разносторонне описаны философские и практические аспекты образования (А.Д. Андреева, A.F. Асмолов, М.Р. Битянова, JI.A. Вербицкая, H.H. Забелина,
Н.Ф. Ильина, Н.Э. Касаткина, Б.О. Майер, А.Н. Михайлюк, Н.В. Наливайко,
H.H. Пахомова, А.М. Прихожан, М.А. Степанова, Т.М. Чурекова); подробно рассмотрены вопросы психологического сопровождения образовательного процесса и взаимодействия его субъектов в разных образовательных системах (Б.П. Барха-ев, И.М. Губа-нова, И.А. Зимняя, С.П. Иванова, Э.Э. Исмаилов, В.Д. Шадриков,
H.A. Янковская); детально разрабатывается проблематика самореализации и развития разных сторон личности средствами образования (А. Бризио, А.Л. Венгер, М.С. Иванов, Л.А. Коломеец, О.М. Краснорядцева, Д. Мате, М. Скалли, М. Трасса, Б. Хопсон, F.A. Цукерман, М.С. Яницкий). Вопросы образования и развития взрослых, специфика содержания постдипломного образования исследуются в работах О.В. Агаповой, П.А. Баранова, Э. Бриджмена, А.И. Вербицкого,

дать рекомендации в сфере образовательного, профессионального и личного развития, и была бы ориентирована на интересы и потребности активного пользователя». [144, с.46]. В этом контексте психологическое консультирование может стать одним из элементов системы непрерывного образования в рамках оказания поддержки взрослым в понимании и удовлетворении их образовательных потребностей в силу своей индивидуально-личностной направленности и целевой ориентированности на потребности и возможности клиента. Теоретический и практический опыт в области консультативной работы определяет центральным моментом любого консультативного процесса предоставление клиенту возможности в процессе общения и взаимодействия с консультантом исследовать собственные внутренние резервы для решения возникающих проблем.
Задачи оказания помощи человеку в поиске смысла, (потенциального и/или реального), ценностных ориентиров образования, встроенного в жизненную стратегию, прояснении и актуализации своих образовательных потребностей, определяющих в данный конкретный период времени развитие человека в рамках определенной социальной общности, в условиях актуальной социокультурной и субъективно-жизненной ситуации, во многом могут и должны решаться в рамках психологического консультирования. Возможности для этого заложены в индивидуально-личностной направленности и целевой ориентированности консультирования на потребности и возможности клиента.
Теоретический и практический опыт в области консультативной работы определяет центральным моментом любого консультативного процесса предоставление клиенту возможности в процессе общения и взаимодействия с консультантом исследовать собственные внутренние резервы для решения возникающих проблем. Специфика психологического консультирования как формы психологической помощи психически здоровым людям в адаптации к условиям изменяющегося мира, способствующая более эффективному функционированию личности как системы взаимодействий между человеком и окружающей его социальной действительностью [176], тенденции развития консультативной практики, отражающие возрастание количества обращений взрослых людей, связанных с труд-