Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности

• Автор: Архипочкина, Ксения Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Теоретические аспекты изучения самореализации в зарубежной психологии

1.2. Современное состояние исследования проблемы самореализации в

отечественной психологии

1.3 Свойства темперамента и их роль в жизнедеятельности личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА Н.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик

2.2. Индивидуально-типологические проявления свойств темперамента и их характеристика
2.3. Соотношение свойств темперамента и составляющих самореализации
личности педагогов-психологов
Выводы по второй главе
ГЛАВАШ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМИ
ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
3.1.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с пластично-энергическим типом свойств темперамента
3.2.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с ригидно-интровертированным типом свойств темперамента
3.3.Психологическая структура и особенности самореализации педагогов-психологов с уравновешенным типом свойств темперамента
3.4.Сравнительный анализ психологической структуры самореализации
педагогов-психологов с разными типологиями свойств темперамента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Глобальные изменения в российской социально-экономической сфере, обусловленные внешними вызовами, неблагоприятно сказываются на психоэмоциональном благополучии основной части населения, и в большей степени на пенсионерах и детях, которые все чаще испытывают потребность в квалифицированной психологической помощи. Спрос на компетентных педагогов-психологов растет также из-за информационной перегрузки школьников и все большего отхода от индивидуально ориентированного обучения, что приводит к переутомлению и психоэмоциональным срывам учеников. И наконец, третьим фактором, свидетельствующим о необходимости профессиональной психологической помощи школьникам и педагогам, служит отсутствие комплексных программ воспитания подрастающего поколения, направленных на формирование гуманистических ценностей, патриотичности и нравственности. Все сказанное предполагает активное внедрение психологии в различные сферы жизнедеятельности, в том числе усиление ее позиций в системе образования. Однако с повышением спроса на квалифицированных педагогов-психологов возрастают и требования, предъявляемые к их профессиональной деятельности. Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспечивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые ставит перед ними система образования.
В то же время согласно современным исследованиям успешность самореализации личности не только гарантирует эмоционально-личностное благополучие субъекта, его удовлетворенность качеством жизни и развитие личностного потенциала, но и, пожалуй, главное - способствует развитию профессионализма, повышая уровень профессиональной компетентности специалиста. В этой связи изучение самореализации педагогов-психологов представляется весьма актуальной и своевременной задачей, а особую значимость приобретает рассмотрение тех факторов, условий и предпосылок, которые содействуют успешности самореализации педагогов-психологов и

развитию их профессионализма. Одна из таких предпосылок -индивидуальная совокупность свойств темперамента, характеризующая уровень общей активности, эмоциональности и селективности. Различные комбинации свойств темперамента оказывают влияние на все стороны жизнедеятельности личности, обеспечивая успешность либо неуспешность самореализации. Вместе с тем свойства темперамента как одна из системообразующих предпосылок успешности самореализации личности педагогов-психологов до настоящего времени не становились предметом отдельного исследования.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической научной литературы, касающейся самореализации, свидетельствует о слабой разработанности этой проблемы, особенно в российской науке. Изучением особенностей самореализации личности занимались представители разных психологических школ в отечественной и зарубежной науке. Так, в разное время аспекты самореализации личности рассматривались в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. А. Анцыферовой, А. Г. Асмолова, Дж. Быодженталя, К. Гольдштейна, И. Д. Егорычевой, Д. А. Леонтьева,
А. Маслоу, К. Роджерса, Д. И. Фельдштейна и других авторов. Сегодня одной из ключевых проблем изучения данного феномена выступает теоретико-методологическая несогласованность в исследовательских подходах. Описываютсяглавным образом отдельные составляющие самореализации, что не дает полной картины и целостного представления об этом психологическом образовании. Основное внимание ученых сконцентрировано на раскрытии социально-личностных аспектов самореализации.
В то же время стоит отметить отдельные попытки системного анализа самореализации (Э. В. Галажинский, Л. А. Коростылева, С. И. Кудинов и ДР-)-

когда у субъекта сформирован ярко выраженный побудительный мотив личностного роста [64;65].
Еще один современный исследователь Э.В. Галажинский, рассматривает самореализацию, как форму проявления самоорганизации человека, выделяя в структурной организации данного феномена ряд аспектов:
1) продуктивный аспект, содержащий в себе результат самореализации и для чего личности это нужно;
2) личностный аспект, который подразумевает уровень креативности личности и потенциал самореализации, направленный как на мир, так и на себя, иначе говоря, того, кто самореализуется;
3) процессуальный аспект, заключающийся в обнаружении проблемы процесса самореализации в пространстве жизненного мира личности и субъективном времени;
4) деятельностный аспект, раскрывающий проблемы избирательности, направленности, детерминации, мотивации и регуляции деятельности, посредством которой, личность самореализуется [32, С. 11-33].
По мнению Е.И. Горячевой самореализация означает процесс перехода потенциальных способностей в актуальные, который включает в себя содержательный и процессуальный компоненты. Содержательный компонент определяет конкретные способности конкретной личности; процессуальный компонент указывает на действия, актуализирующие данные возможности [40].
Рассмотрение самореализации Е.А. Никитиной, происходит на нескольких уровнях, вначале на уровне процесса, затем на уровне взаимодействия, а после на уровне личностного осмысления, как компонента жизнедеятельности через целостный триединый блок определений:
- самореализация - представляет собой процесс перехода возможностей человека из потенциальных в актуальные, при достаточном обеспечении условий данного перехода;