Развитие экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ

• Автор: Воронина, Нина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Ведение
Глава I. Развитие экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от образовательных условий.

1 -1 Анализ понятия «художественная деятельность».

1.2 Особенности и возрастная динамика экспрессивного компонента художественной деятельности детей дошкольного возраста.
1.3 Особенности и возрастная динамика импрессивного компонента художественной деятельности детей дошкольного возраста.
1.4 Аналитический обзор программ художественноизобразительного развития детей дошкольного возраста.

Глава II. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1 Цель, гипотезы, задачи и организация исследования

2.2 Методики исследования

Глава Ш. Результаты исследования развития экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ.
3.1 Динамика развития компонентов художественной деятельности детей дошкольного возраста, обучающихся по «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду».
3.1.1 Уровневые характеристики экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности.
3.1.2 Корреляционные связи между компонентами художественной деятельности.
3.1.3 Факторная структура художественной деятельности.
3.2 Динамика развития компонентов художественной деятельности детей дошкольного возраста, обучающихся программе «Радуга».

3.2.1 Уровневые характеристики экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности.
3.2.2 Корреляционные связи между компонентами художественной деятельности.
3.2.3 Факторная структура художественной деятельности.
3.3 Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста, обучающихся по программе «Детство».
3.3.1 Уровневые характеристики экспрессивного и импрессивного компонентов художественной деятельности.
3.3.2 Корреляционные связи между компонентами художественной деятельности.
3.3.3 Факторная структура художественной деятельности.
3.4 Сравнительный анализ результатов и выводы по Главе III
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение.
Детство — период интенсивного становления психических и физиологических функций. Художественная деятельность — один из важнейших механизмов выполнения программы совершенствования психической организации индивида, развития средств отражения действительности и инструментов самовыражения. Художественноизобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, стремление к которому свойственно всем нормально развивающимся детям уже с раннего возраста.
В художественной деятельности выделяются два основных компонента - экспрессивный и ипрсссивный. В художественно-изобразительной деятельности ребенка экспрессивный компонент включает в себя его умения выражать образы, чувства и переживания через их изображение на листе бумаги. Мы представляем данный компонент как непосредственное владение умениями и навыками изобразительной деятельности. В импрессивный компонент мы включаем впечатление от эстетического восприятия продуктов изобразительной деятельности, в частности, произведений изобразительного искусства, написанных в разных жанрах известными художниками. Конечно, импрессивный компонент в действительности включает в себя заметно более широкую гамму впечатлений (от рисунков сверстников, например), однако настоящая работа ограничивается исследованием эстетических восприятий и впечатлений детей, возникающих под воздействием сложившихся форм отражения окружающего мира в развитой художественной форме, наиболее часто используемой в качестве средства передачи детям навыков художественного творчества. Нам представляется важным изучить начальные формы эстетического восприятия ребенком красоты окружающего мира и передачу впечатления об этой красоте через ее изображение в рисунке.

П. Изобразительный период:
1. Стадия «головоногов», схем: 3,5—5,5 лет;
2. Стадия осознанных изображений: с 5,5 лет.
Ход развития навыков изодеятельности на всех этих стадиях сильно варьируется, в зависимости от многих причин, чаще всего - от условий и стиля семейного воспитания.
Рассмотрим более детально особенности экспрессивного компонента художественно-изобразительной деятельности на каждом из этих этапов.
Изобразительной деятельности ребенка предшествует подготовительный период (А. Гезелл, В.М. Бехтерев, С.Н. Лиманцева, Е.И. Игнатьев, С. Левин). В течение этого периода происходит ознакомление ребенка с основными свойствами материалов, употребляемых в ходе изобразительной деятельности. Приобретаются необходимые умения и навыки правильного использования карандаша и бумаги. Главным побудителем рисования является подражание, прежде всего взрослому, движениям его рук. Первые штрихи, которые ребенок наносит на бумагу, большей частью прерывисты, так как конец карандаша то касается бумаги, то проносится по воздуху.
Ко второму году жизни у ребенка возникают возможности регуляции двигательных актов. На втором году жизни активизируются сложные двигательные функции ребенка, совершенствуется деятельность двигательного анализатора и усиливается двигательный контроль коры. Черкание ребенка карандашом по бумаге быстро развивает все необходимые для этого действия нервно-мышечные механизмы. Многократное повторение, упражнение в одних и тех же движениях содействует развитию соответствующих групп мышц и механизма произвольного управления ими.
Начальный период рисования у ребенка проходит две ступени развития «штриховой деятельности» [33].
Первая ступень характеризуется как период, когда рука ребенка