Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Паканова, Валентина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§ 1.1 Становление и развитие феномена педагогического профессионализма

преподавателя вуза

§ 1.2 Компетентностная модель современного преподавателя инженерного

§1.3 Уровни развития педагогического профессионализма преподавателей

инженерного вуза

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
§2.1 Методологические основания моделирования непрерывного развития
педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза
§2.2 Общая характеристика модели непрерывного развития педагогического
профессионализма преподавателей инженерного вуза
§2.3 Организационная структура системы повышения педагогической квалификации преподавателей инженерного вуза: традиционные и
инновационные формы
§2.4 Педагогические условия непрерывного развития педагогического
профессионализма преподавателей инженерного вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА Г10 ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
§3.1 Общая характеристика и диагностический инструментарий опытноэкспериментальной работы
§3.2 Проведение опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность и проблема исследования. В условиях перехода российской экономики на уровень «новой индустриализации» важная роль отводится системе инженерного образования. Стратегической его задачей является обеспечение поступательного развития страны посредством подготовки востребованных конкурентоспособных инженеров с высоким уровнем развития современных профессиональных компетенций, способных самостоятельно формулировать цели, определять задачи и организовывать их выполнение. Согласно результатам исследований, проведенных Ассоциацией инженерного образования России (АИОР), текущее состояние инженерного дела и инженерного образования в стране оценивается в целом как кризисное или стагнирующее. Большинство участвующих в опросах экспертов выражают неудовлетворенность общим качеством подготовки инженерных кадров в высшей школе.
Ключевым фактором, влияющим па качество подготовки будущих инженеров, является профессионализм научно-педагогических работников инженерных вузов. В условиях модернизации системы высшего профессионального образования, смены парадигмы и образовательных ориентиров меняется роль преподавателя вуза, трансформируются требования к профессионально-педагогическим компетенциям преподавателей. К научнопедагогическим кадрам нового поколения предъявляются повышенные требования в области педагогического проектирования, организации контроля результатов обучения, создания и использования технологий электронного, интерактивного обучения, непрерывного развития педагогического мастерства. Возросший уровень требований к педагогической составляющей деятельности преподавателей актуализирует проблему оптимизации процесса их профессионально-педагогической подготовки.
Традиционно развитие педагогического профессионализма преподавателей инженерных вузов реализуется в системе послевузовского профессионального

характеризуется широкомасштабным использованием
комнетентностиого подхода.
Компетептностиый подход получил свое распространение за рубежом в 1970-х гг. С вопросами, касающимися исследований определения и состава компетенций выпускников, связаны работы зарубежных ученых Э. Кроули, Б. Оскарссон, Дж. Равен [111], Г. Халаж, Ы. Хомский, В. Хутмахер [138], С. Шо и др. Английский исследователь Дж. Равен в 1984 г. сформулировал толкование компетентности как «мотивированных способностей» и выделил 39 видов компетентностей, среди которых: самостоятельность, толерантность,
настойчивость, самоконтроль и ответственность; критическое мышление, адаптивность и готовность решать сложные задачи; стремление к инновациям, пониманию ценностей и целей; готовность и способность к самообразованию, сотрудничеству, организации и самоорганизации [111].
Позднее В. Хутмахер в 1996 г. приводит принятое Советом Европы выделение 5 групп ключевых (т.е. необходимых для жизни в современном обществе и требуемых от молодежи) компетенций [138]:
• политические и гражданские компетенции, связанные со способностью принимать решения, разрешать конфликты, участвовать в деятельности институтов власти, реализовывать права и исполнять обязанности;
• поликультурные компетенции, связанные с жизнью в многокультурпом обществе, активное неприятие расизма, ксенофобии, нетолерантного поведения, позитивное принятие различий между людьми, уважение других культур, традиций, языков и религий;
• коммуникативные компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, в том числе, владение более чем одним иностранным языком;
• информационные компетенции, проявляющиеся в умениях получать и критически осмысливать информацию из разных источников и принимать на этой основе взвешенные решения;