Проектирование наглядной учебной информации дисциплин профессионального цикла в техническом вузе

• Автор: Михайлов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА НАГЛЯДНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современная характеристика принципа наглядности в педагогике

1.2. Сущность и содержание понятия «наглядная учебная информация»

1.3. Проектирование наглядной учебной информации как психологопедагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАГЛЯДНОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

2.1. Факторы проектирования наглядной учебной информации

2.2. Принципы проектирования наглядной учебной информации

2.2.1.Принцип учета типа восприятия учебной информации

2.2.2.Принцип учёта возрастных особенностей восприятия учебной информации
2.2.3.Принцип учёта специфики учебной информации и
учебной деятельности студентов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности наглядного обеспечения, разработанного на основе принципов проектирования наглядной учебной информации
2.3.1.Общая характеристика эксперимента
2.3.2.Диагностический этап
2.3.3.Формирующий этап
2.3.4.Констатирующий этап
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена процессами интеграции отечественной высшей школы в мировую вузовскую систему, требующую формирования гибкой системы подготовки кадров, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, расширению и пополнению знаний, готовности учиться на протяжении всей жизни. Процесс становления квалифицированного специалиста во многом определяется качеством образования, полученного в вузе.
Современная дидактика одной из главных своих задач определяет формирование готовности к самостоятельной познавательной деятельности в течение всей жизни, к реализации заложенного в человеке потенциала, выявление и использование психических особенностей обучающихся по восприятию учебной информации. В этой связи, значение общеизвестных дидактических принципов, средств и методов обучения неуклонно возрастает, а сами принципы непрерывно развиваются и обогащаются новыми научными знаниями.
Принципы обучения являются важнейшим условием эффективной организации учебного процесса, определяют рациональные методы обучения и содержание педагогических действий (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, и др.). Почти каждое учебное пособие по педагогике и дидактике содержит главы, отведенные принципам обучения. И, в то же время, проблема принципов не перестает привлекать внимание, как ученых, так и педагогов-практиков.
Одним из основополагающих дидактических принципов давно и обоснованно считается принцип наглядности обучения. Изучение степени научной разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой и отечественной педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Н.И.Пирогова и других.
Психолого-педагогические проблемы использования наглядности и особенностей зрительного восприятия знаковой информации в процессе обучения рас-

смотрены в работах Б.Г.Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М.Фридмана и других. Результаты их исследований находят широкое применение в педагогической практике и психологии.
Важное место в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении занимают работы В.П. Беспалько, Л.В. Занкова, В.Г. Болтянского, И.М. Осмоловской, В.П. Бранского, Н.М. Шахмаева, и других.
В педагогической науке значительное внимание уделяется реализации принципа наглядности в обучении школьников и детей дошкольного возраста. Диссертационные исследования Н.В.Алексеевой, Н.Г.Семёновой, Л.Е.Тукановой, Е.А.Шалыгиной и других посвящены изучению отдельных аспектов реализации наглядности в обучении гуманитарным дисциплинам в вузах. Исследовательских работ, посвящённых особенностям восприятия наглядной учебной информации студентами технических вузов нет.
Анализ научных публикаций по теории наглядности позволяет констатировать, что большинство исследований направлено на разрешение противоречия между дидактическими возможностями различных наглядных средств, применяемых в процессе обучения студентов, и тем, как они реализуются преподавателями в педагогической деятельности при изучении отдельных дисциплин, преимущественно иностранных языков. В педагогической среде получает распространение мнение о том, что классическая педагогика практически выполнила свою функцию, и уже давно осознана необходимость в развитии и поиске новых положений, учитывающих современные условия профессиональной подготовки в вузе. Это обусловлено, в частности, тем, что один из основных дидактических принципов -принцип наглядности - в педагогической литературе в большей степени носит декларативный характер и ограничивается лишь указанием к его применению, вне зависимости от особенностей развития психики студентов, в частности, ведущей репрезентативной системы восприятия информации.
Преподаватели технических вузов, по нашим данным, стремятся использовать различные виды наглядных средств, особенно в электронном виде, но при

Значение соотношения слова и наглядности в педагогических взглядах
Н.И. Пирогова проявляется с новых научных позиций, значению слова отводится ведущая роль. Проблему соотношения слова и наглядности он рассматривал в контексте аспекта использования слова для школьного воспитания. Н.И.Пирогов утверждал, что основной целью воспитания каждого учащегося является необходимость формирования истинного человека, и полагал, что в этом заключается основная цель воспитания. Для достижения этой цели, он большое значение придавал упражнениям на развитие внимания и памяти учащихся. При этом он различал два вида внимательности: внешнюю и внутреннюю, подчеркивая, что преподаватель не имеет права допускать односторонность в развитии упомянутых качеств. Н.И.Пирогов отмечал, что наглядность имеет главную цель воздействия на внешние чувства, но может оставить внимательность ребенка со своими более глубокими внутренними ощущениями. Слова же, также действуют извне, но своими членораздельными звуками оказывают воздействие на способность человека мыслить [133].
Подчеркивая необходимость гармоничного сочетания наглядности и слова,
Н.И.Пирогов слово ставил выше наглядности. Объект может глубоко проникнуть в сознание ребенка, однако при этом он без помощи слова всегда остаётся чем-то отрывочным и не полным, впечатление же, произведенное словом, является цельным и более связным. Правомерность данного тезиса находит своё подтверждение в работах по изучению сочетаний слова и наглядности в экспериментальной творческой лаборатории развивающего обучения руководимой Л.В.Занковым.
Наглядность в развивающем обучении Л.В. Занкова основывается на определенных теоретических и практических предпосылках, которые играют роль объективных закономерных связей между ходом построения обучения и общим развитием школьников. В теоретическом плане Л.В.Занков отталкивался от положений о ведущей роли обучения в развивающем становлении ребёнка, выдвинутым Л.С.Выготским ещё в первой четверти прошлого века и послужившим началом развертывания обширных исследований. Данное положение определило подход в организации учебного процесса в советской школе, так как считалось, что в