Учебная ситуация как средство формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности

• Автор: Синенко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формировании способности

будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности

1.1. Способность педагога к межличностному взаимодействию в 22 профессиональной деятельности как проявление личностной компетентности
1.2. Потенциал учебной ситуации, направленной на формирование 58 способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс формирования способности будущего

педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности посредством учебной ситуации
2.1. Модель процесса формирования способности будущего 87 педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели 104 процесса формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности
(на примере занятий по иностранному языку)
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется качественными преобразованиями в системе высшего педагогического образования, которые продиктованы необходимостью подготовки компетентных педагогов в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога.
На первый план выходит задача подготовки выпускников педагогических вузов, способных быть конкурентоспособными на рынке труда, чему в значительной степени способствует личностный опыт, полученный студентом во время обучения. Особую значимость приобретает личностная компетентность педагога и составляющие ее способности, среди которых способность к межличностному взаимодействию педагога с субъектами образовательного процесса, способствующая, с одной стороны, формированию духовности и нравственности будущего педагога, а с другой - его социальной адаптации к условиям современной жизни. Более того, способность к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности позволяет оценивать явления с позиции другого человека, относящегося, возможно, к другой нации, культуре или социально-экономической формации.
От личности учителя и его личностной компетентности зависит эффективность учебно-воспитательного процесса, успешность трансляции нравственных ценностей, что возможно только при правильно организованном процессе межличностного взаимодействия обучающего и обучаемого (Воровщиков С.Г. (2007), Дзиов А.Р. (2013), Качалов Д.В. (2010), Милованова Л.А. (2006), Пассов Е.И. (2010), Разбегаева Л.П. (2001), Сергеев Н.К. и Сериков В.В. (2013) и др.). Буханцева Н.В. (2006) подчеркивает тот факт, что именно в системе образования наиболее важны коммуникации, которые проявляются в форме личных контактов, так как образовательный процесс «...это всегда общение личностей». Спектром

задач, решаемых учителем в образовательном процессе, продиктована необходимость владения навыками межличностного взаимодействия с учениками, родителями, членами педагогического коллектива, представителями администрации.
Беседы со студентами, проведённые нами в период педагогической практики показали, что они испытывают серьезные затруднения при организации межличностного взаимодействия с учащимися. Полученные нами данные в полной мере согласуются с выводами Башаевой Е.П. (2010), Каралаш И.А. (1994), Коротаевой Е.В. (2007), Туйгуновой И.Р. (2007), Хитровой И.В. (2006), что подтверждает необходимость выявления научных основ процесса формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в период обучения в вузе.
Сформировать способность к такому взаимодействию возможно в процессе вузовской подготовки будущего учителя, организуя эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой). По мнению исследователей (В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев (1985) содержанием взаимодействия являются следующие компоненты: обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений, педагогически целесообразная самопрезентация личности преподавателя и студента в аудитории. Вузовский преподаватель выступает как активатор этого процесса, он организует его и управляет им, создавая учебную ситуацию.
По мнению Серикова В.В. ситуация представляет собой «цепочку коллизий, возникающих в сфере отношений ученика с окружающим его миром. Ситуацией для личности становится то, что затрагивает ее ценностную сферу, статусные характеристики ее бытия» (Сериков В. В. (2008). Учебная ситуация обладает определенным потенциалом, который проявляется в ее диалогичности, динамичности, педагогической

или, если быть более точным, - совокупность таких факторов», которые становятся (согласно Т. Шибутапи (1969) коммуникативными в ситуациях взаимодействия [Леонтьев, 2008, с. 29].
Таким образом, изучив работы как российских, так и зарубежных ученых мы пришли к выводу о том, что способность педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности является проявлением его личностной компетентности, осуществляемым посредством установления педагогически целесообразных контактов со всеми субъектами образовательного процесса [Синенко, 2010].
Па основе проведенного анализа работ российских исследователей (В.Д. Веблер, В. 11. Волков, 0.10. Ефремов, В.II. Козлов, Е.И. Сахарчук,
В.В. Сериков, В.А. Сластепип, В.Л. Сонин и др.) нами были выявлены функции способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности, которые она реализует в целостной структуре личностной компетентности, и соответствующие этим функциям личностные качества, которые рассматриваются нами как структурные компоненты исследуемой способности [Синенко, 2010, 2011].
Перцептивная функции способности будущего педагога к межличностному взаимодействию нацелена на адекватное восприятие субъектами педагогического процесса друг друга, направлена на установление взаимопонимания субъектов образовательного процесса и, как следствие, обеспечивает эффективное взаимодействие.
По мнению 0.10. Ефремова именно перцептивные навыки проявляются в умении понимать вербальное и невербальное поведение партнера в ходе коммуникации; позволяют адекватно воспринимать человека, не искажая приписыванием каких-либо свойств, отраженных сознанием воспринимающей личности [Ефремов, 2010].
Спецификой межличностного восприятия является интерпретация человеком поведения другого человека на основании внешних данных,