Формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования

• Автор: Пилюгина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 382 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Методологические основы понятия субъектности
1.2. Особенности постдипломного педагогического образования
1.3. Особенности деятельности андрагога
в постдипломном педагогическом образовании
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПОСТДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Сущность и структура андрагогической субъектности
учителя в системе постдипломного педагогического образования
2.2. Функции андрагогической субъектности учителя
2.3. Основы формирования андрагогической субъектности
учителя в постдипломном педагогическом образовании
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Особенности технологии формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного
педагогического образования
3.2. Технология формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического
образования
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТДИПЛОМНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
4.1. Организация и проведение экспериментального исследования формирования андрагогической субъектности
в постдипломном педагогическом образовании
4.2. Результаты формирования андрагогической
субъектности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования
Актуальность осмысления развития субъектности учителя обусловлена его значением для обеспечения повышения качества постдипломного педагогического образования. В контексте ФГОС второго поколения учитель понимается специалистом, формирующим умения ученика управлять собственной учебной деятельностью. Однако такое формирование возможно только при сформированной субъектно-деятельностной позиции учителя, которая развивается в процессе учения в системе постдипломного педагогического образования. Важным становится и опора на утвержденный профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (от 18.10.2013 № 544н). В данном документе подробно указаны основные трудовые действия, необходимые знания, умения учителя, среди которых значимое место занимает умение постоянно повышать свою компетентность, самостоятельно приобретать новые профессиональные знания, умения самообразования, т.е. умения управлять собственной учебной деятельностью. В связи с этим актуальна разработка технологий формирования андрагогической субъектности учителя.
В целом проблематику формирования андрагогической субъектности учителя определяет универсальный закон формирования и саморазвития личности, обусловленность формирования субъектности как внутренними, так и внешними условиями, особенности формирования субъектности человека в системе образования, принцип достижения состояний интенциональности и рефлексии как механизмов развития его субъектности. Все они актуальны в методологическом, теоретическом и практическом отношениях и комплексно применяются при обосновании авторской концепции формирования андрагогической субъектности учителя.

Проблема человека как субъекта имеет в науке богатую традицию: философско-психологическая концепция человека C.JT. Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А. Абульхановой-Славской,
A.B. Брушлинского и др.; исследования человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г. Ананьева, - составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения. Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), компоненты субъектного опыта (А.К. Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (A.B. Захарова, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов), исследуется психодидактика образовательной среды, способствующей развитию ученика как субъекта (В.И. Панов), рассматривается субъектный подход как средство понимания личности (З.И. Рябикина), предлагается континуально-генетический принцип становления субъекта (Е.А. Сергиенко), рассматривается соотношение общих закономерностей саморегуляции достижения цели и понятие субъекта деятельности, сознания (В.И. Моросанова) и др.
Исследования общих закономерностей профессиональной деятельности и профессионального развития (Е.М. Борисова, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков) показали определяющее влияние на их эффективность и результативность human factor - человеческого фактора, -а точнее, внутренней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны, известно (A.A. Деркач, Е.И. Степанова, Е.Ф. Рыбалко,
Н.В. Кузьмина), что профессиональная деятельность и развитие для взрослого

индивидуальность, что является более высоким уровнем развития, чем субъектность [201, с. 53]. Таким образом, А.М. Трещев придает деятельности системообразующую роль в структуре интегральной индивидуальности, а значит, отводит ей более значимое место, чем другие авторы. По его утверждению, в деятельности проявляется многозначность связей между свойствами субъекта, создаются новые связи между свойствами индивидуальности. Обобщая все вышеприведенные определения, мы придерживаемся мнения, что деятельность — это сознательно регулируемая, целенаправленная активность субъекта, форма реализации отношений, в результате осуществления которой происходит формирование субъекта и преобразование им окружающей среды, развивается его субъектность как качество субъекта.
Современные педагогические и психологические исследования позволяют понимать субъектность с позиции различных субъектных качеств. Так, A.B. Белошицкий субъектность представляет как системное качество личности человека, обусловливающее его сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации и непрерывному самосовершенствованию во взаимодействии с другими, самоутверждению в более высоком качестве в системе социальных взаимодействий [23, с. 16]. Современные исследования позволяют раскрывать сущность субъектности не только через категорию «системное качество личности», но и через ее атрибутивные характеристики.
С.С. Кашлев утверждает, что субъектность - это сложное образование, обладающее атрибутивными характеристиками. «Субъектность человека есть система присущих ему качеств и свойств, определяющих его как индивидуальность. Признаками субъектности являются: стимулирование
деятельности, творческий характер деятельности, активность и самостоятельность в деятельности, осознанность деятельности, собственное отношение к деятельности, ответственность, саморегуляция, самоактуализации,