Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа

• Автор: Матвеева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1 Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа как предмет теоретического исследования
1.2 Комплекс педагогических условий развития у студентов культуры профессионального мышления

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1 Цель, задачи, методы и принципы осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2 Методика развития культуры профессионального мышления студентов колледжа

Выводы по методической главе исследования

ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
3.1 Критерии, показатели и уровни развития у студентов культуры профессионального мышления
3.2 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения социально-экономических условий развития общества, государства внесли свои коррективы в требования, предъявляемые к современному специалисту, к его личностным качествам и профессионализму. Данные требования, заключающиеся в изменении запросов к профессиональной квалификации рабочих, представляются сегодня в качестве условий решения такой ключевой проблемы российской экономики, как необходимость повышения ее конкурентоспособности. Перемены, происходящие на многих предприятиях, в том числе связанные с модернизацией производства, вызывают увеличение спроса на высококвалифицированные кадры. А вся система профессионального образования в целом, в том числе и среднее профессиональное образование, находится под пристальным вниманием науки, общества и государства в целом [186, с. 53]
Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ в 2011 году, является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации [209]. При этом приоритетными направлениями в сфере профессионального образования являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, повышение доступности и востребованности качественных образовательных услуг. Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные интересы, образовательные запросы — характерная особенность современных образовательных систем [90, с. 10]. В данных условиях для реализации стремления современного студента к получению профессионального образования, одним из факторов успеха является развитие культуры профессионального мышления.
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
Таким образом, проблема профессиональной подготовки специалистов среднего звена приобретает сегодня важное социальное значение. Изменение социально-экономических ориентиров в обществе выдвинуло новые предметно-профессиональные и культурные требования к личности специалиста. В новых условиях профессиональное образование должно не только сформировать систематизированные знания, умения и навыки, но и выступать условием профессионального становления личности и формирования специалиста с высоким интеллектуальным потенциалом и широким спектром профессионально значимых качеств. Эти позиции отмечают многие ученые:
О. А. Аржанцева [11], Б. С. Гершунский [48], В. С. Гринько [57], Т. В. Испо-латова [82], А. Я. Найн [139], А. М. Новиков [148], Е. Д. Расщепкина [173], И. М. Цун [214] и др.
Уже сейчас работодателями наиболее востребован такой специалист среднего звена, который является не только высококвалифицированным работником, но и разносторонне развитой личностью, оптимально сочетающей в себе как систему предметно-профессиональных знаний, умений, навыков, так и сформированные идеалы и убеждения, стремления и интересы, а также мировоззрение. Другими словами, сегодня профессиональная квалификация рабочего, мастера определяется не только диапазоном общетехнических знаний, навыков и умений, способностью к адаптации на производстве, но и выражается в его высокой профессиональной мобильности [170, с. 161].
В. Н. Ахренов, в статье «Системный подход к реализации непрерывного образования», пишет, что целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов для выполнения профессиональных функций определенного уровня. Автор считает, что обязательной составляющей этой цели должно быть обеспечение возможности продолжения профессионального образования для каждого выпускника ссу-зов. По его мнению, необходима преемственность содержания профессионального образования [15, с. 3]. Можно согласиться с подобной позицией, однако развитие культуры профессионального мышления студентов в про-

ские условия формирования профессионального информационного мышления студентов, определяет названный вид мышления, как «особый вид предметного мышления - специфический процесс отражения объективной действительности, в ходе которого на основе образно-понятийных конструктов, понимания закономерностей процесса обработки и преобразования информации, методов ее передачи и распределения с помощью новых информационных технологий моделируется информационная картина мира» [183, с. 20].
А. Н. Топузова отмечает, что «профессиональное мышление» представляет собой «познание сущности, выявление закономерностей и построение проектов производственных процессов, на основании глубоких профессиональных знаний и профессионального опыта, полученного из собственной деятельности и из деятельности других специалистов» [206, с. 8]. В своем исследовании автор формулирует вывод о том, что профессиональное мышление студентов управленческих специальностей состоит «в использовании мыслительных операций как средств осуществлений профессиональной деятельности» [206, с. 11].
Кандидатская диссертация Р. К. Ога посвящена исследованию проблемы формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза. Под культурой экономического мышления в данной работе понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной информации об экономических законах, частной собственности, конкуренции, прибыли, управлении как категориях социально-экономического развития личности и общества в целом. По мысли автора, формирование культуры экономического мышления студентов представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя: когнитивное экономическое развитие, развитие личностных экономико-профессиональных ресурсов, развитие стратегий и навыков функционального поведения во всех сферах жизнедеятельности личности, представляющее один из ведущих стержневых компонентов общей культуры человека [154, с. 12].