Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза

• Автор: Зуева, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности
1.1. Готовность выпускника вуза к научно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности научно-исследовательской деятельности педагогов

профессиональной школы: компетентностный подход

1.3. Компетентностно-ориентированная парадигма организации

научно-исследовательской работы студентов в профессиональнопедагогическом вузе

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора профессионального становления будущих педагогов профессионального обучения
2.1. Методика выявления готовности студентов профессиональнопедагогического вуза к научно-исследовательской деятельности
2.2. Организация опытно-поисковой работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой рабо-

Выводы по главе

Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение 1 УМКД дисциплины «НИРС»
Приложение 2 Дизайн тренинга «Искусство публичных выступлений»
Приложение 3 Дизайн тренинга «Тайм менеджмент»
Приложение 4 Репертуарная решетка
Приложение 5 Индивидуальный план научно-исследовательской работы студента.,
Приложение 6 Карты самооценки
Приложение 7 Анкета студента
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход высшего образования в России на многоуровневую систему подготовки, а также рост требований со стороны работодателей к выпускникам профессиональных учебных заведений обуславливают необходимость изменений в содержании подготовки студентов профессиональнопедагогического вуза, сферой профессиональной деятельности которых выступает система профессионального образования.
Эти изменения нашли отражение в образовательных стандартах третьего поколения, в основу которых положен компетентностный подход, ориентирующий участников процесса образования на формирование компетенций - качеств личности, необходимых для самостоятельного ведения педагогами профессиональной и, в том числе, исследовательской деятельности. Таким образом, подготовка выпускника профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности становится одной из важных, системообразующих составляющих его профессиональной подготовки (Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.).
В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов педагог профессионального обучения помимо решения учебных, воспитательных, профориентационных и других задач : должен быть способен вести научно-исследовательскую работу, направленную на самостоятельный поиск научного знания, анализ актуальной информации, выбор и использование методов исследования, принятых в науке. Это обусловливает необходимость совершенствования подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность настоящего исследования определяется высокими требованиями к качеству подготовки педагогов профессионального обучения, способных применять исследовательский подход к организации учебного процесса, осуществлять научный поиск, руководить исследовательской деятельностью обучающихся.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:
• во-первых, можно выделить три основных подхода к проблеме формирования готовности к деятельности: деятельностный, личностный и личностнодеятельностный;
• согласно деятельностному подходу готовность рассматривается в связи с активизацией психологических функций, обеспечивающих необходимый уровень высоких результатов деятельности;
• в соответствии с личностным подходом готовность рассматривается как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером предстоящей деятельности;
• в рамках личностно-деятельностного подхода готовность является целостным проявлением всех сторон личности, которое дает возможность эффективно выполнять свои функции;
• при некоторых расхождениях в подходах к пониманию феномена «готовности» и ее компонентов, во всех исследованиях отмечается, что она является обязательным, важнейшим условием для успешного выполнения любого вида детальности.
Исходя из того, что само понятие «готовность» требует уточнения в зависимости от предмета исследования, определив основные подходы к пониманию «готовности», охарактеризуем такую категорию как «готовность к исследовательской деятельности».
В нашей работе мы опираемся на исследования Г.Н. Жукова [85], который определил основу готовности к профессиональной деятельности. Готовность автор понимает как проявление индивидуально-личностных качеств, которые при активизации психических функций обеспечивают компетентность деятельности специалиста.
Готовность к исследовательской деятельности, по утверждению многих исследователей, по своей сущности не отличается от готовности к любой другой деятельности. Поэтому в определении готовности к исследовательской