Педагогическое сопровождение реализации студентами-юристами индивидуальных образовательных маршрутов

• Автор: Кармазина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов
1.1 Теоретическое обоснование проблемы подготовки студентов в вузе в современных условиях
1.2 Моделирование процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов

1.3 Педагогические условия сопровождения реализации студентами

индивидуальных образовательных маршрутов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению реализации студентами вуза индивидуальных образовательных
маршрутов
2.1 Диагностико-аналитический этап исследования процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуального образовательного маршрута
2.2 Педагогический алгоритм реализации студентами индивидуальных
образовательных маршрутов
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению реализации студентами индивидуальных образовательных
маршрутов
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальпость исследования. Целевым ориентиром федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования нового поколения (ФГОС ВО) является создание условий, способствующих формированию у обучающихся системы ключевых компетенций выпускников, что позволит в дальнейшем обеспечить их социальную и профессиональную мобильность, способность к эффективному решению профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях профессиональной жизнедеятельности.
ФГОС ВО нового поколения делает особый акцент на индивидуализацию обучения как важнейшем условии повышения качества профессионального образования, обеспечивающем право студента на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии со своими профессионально-образовательными потребностями. Данное обстоятельство существенно изменяет характер и содержание образовательного процесса в вузе, возрастает роль фасилитации и педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных.
Теоретические основы процесса педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов разработаны в фундаментальных и современных психолого-педагогических концепциях развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн).
В исследованиях Н.Г. Барышниковой, Н.М. Борытко, Н.Г. Ершовой, И.А. Липского, Н.Н.Зайцева, Е.Б. Манузиной, А.И. Савенкова, Б.И. Серсенбаевой, Г.И. Симоновой, В.А. Шишкиной изучен и охарактеризован потенциал педагогически целесообразного сопровождения развивающейся личности в образовательном процессе. Различные аспекты педагогического обеспечения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся нашли свое отражение в работах Н А. Алексеева, О.В.Акуловой, В.П. Бедерхановой, И.Ф. Бережной, О.С. Газмана,

Н.Г. Зверевой, С.А.Писаревой, Е.В. Пискуновой, С.Д. Полякова, A.B. Слепухина, А.Н. Строгановой, А.Н. Тубельского и др.
Ученые рассматривают процесс педагогического сопровождения как интегративную деятельность субъектов образовательного процесса, в рамках которой происходит мониторинг и поддержка профессионально-образовательного статуса студента в его личностного и профессионального развитии (Е.И.Винтер, Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко, Н.Г. Ершова, Е.Б. Манузина, A.B. Слепухин).
Принципиальное значение для нашего исследования имеют положения об основных направлениях модернизации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВО (A.A. Ахаян, Е.В. Борзова, Н.В. Бордовская, М.Я. Виленский, А.Я. Данилюк, М.М.Левина, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Родионова,
Н.А.Рычкова, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына). В исследованиях Е.А. Александровой, Л.В. Байбородовой, И.Ф. Бережной, С.А. Вдовиной, А.М. Маскаевой, Д.Г. Левитеса, Н.В. Рыбалкиной, А.Н. Тубельского, Ю.Г. Юдиной и др. изучены феномен индивидуального образовательного маршрута, основные педагогические подходы к его проектированию и реализации.
Между тем, как показал теоретический анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований в области теории и методики профессионального образования, аспект сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов в условиях ФГОС ВО изучен не достаточно полно. В частности, отсутствует системное, научно обоснованное представление о сущности, функциях и содержании педагогического сопровождения процесса реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутах. Специально не изучалась специфика технологии данного вида педагогического сопровождения, конкретные инструменты, составляющие его основу.
Таким образом, актуальность настоящего исследования характеризуется следующими противоречиями между:
- государственным заказом на индивидуализацию подготовки компетентного выпускника вуза, социально и профессионально мобильного,

мыслей и способу действий профессиональную специфику. Эта специфика структурируется, обретает относительно упорядоченную, устоявшуюся форму и выражается в его поведении как профессионала; принятии им профессиональных норм, правил, ценностей; отождествлении себя с членами профессиональной группы. [51]
Теоретические исследования развития профессиональных навыков обучающегося обширны. Современный компетентностный подход к образованию не будет успешным без нового взгляда на процесс обучения, без использования в процессе обучения новых методов работы, позволяющих индивидуализировать данный процесс и не только обучить, но и воспитать настоящего профессионала.
1.2 Моделирование процесса педагогического сопровождения реализации студентами вуза индивидуальных образовательных маршрутов
Педагогическое сопровождение является особой деятельностью преподавателя, осуществляемой в рамках совместных с обучающимся действий, которые направлены на определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении и образе жизни (О С. Газман). [48] Таким образом, это один из способов организации образовательного процесса, который обеспечивает создание условий для принятия студентом оптимальных решений в различных ситуациях образовательно-профессионального выбора, это педагогическая деятельность, суть которой заключается в научении обучающегося самостоятельно планировать ИОМ, разрешать профессиональные ситуации.
В последнее десятилетие термин «сопровождение» получил развитие в педагогической науке. В высшей школе «сопровождение» понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее профессиональному самоопределению и профессионально-