Педагогическое содействие в адаптации студентов младших курсов к образовательному процессу вуза физической культуры

• Автор: Осеева, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Актуальность исследования. В настоящее время образовательные стандарты третьего поколения существенно меняют требования к профессиональной подготовке педагогических кадров. В процессе обучения основной акцент ставится ею на формирование знаний, умений и навыков, как ранее. Приоритетным становится компетентностиый подход. Данный подход предполагает способность выпускников вуза самостоятельно находить решение в педагогических ситуациях различной степени сложности, применяя на практике полученные в процессе обучения знания, нести ответственность за принятые решения и постоянно самосовершенствоваться.
Реализация компетентностного подхода предполагается с первых дней обучения в вузе. Высокая степень самостоятельности в ходе освоения учебного материала, а также связанный с ней высокий уровень персональной ответственности за результат самоподготовки и принятие индивидуальных решений на первых этапах обучения значительно повышают уровень тревожности студентов. Адаптационные процессы в данном случае проходят менее эффективно на фоне повышения их длительности.
Адаптация студентов к обучению в вузе - это многомерное явление, требующее детального изучения. Ряд ученых рассматривают адаптацию как процесс и результат приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям [18, с. 18; 86, с. 6]'.
Данное понятие включает в себя значительный диапазон факторов, условий, структурных составляющих ключевого понятия и самого процесса. Новая социальная ситуация актуализирует проявление у студентов обширного спектра негативных эмоциональных состояний, таких как стресс, фрустрация, тревожность, депрессия и т.д.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая циф-ра после запятой указывает место в источнике (странице). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Указанные состояния часто связаны с тем, что система отношений, выработанная за десятилетний период пребывания в общеобразовательной школе, не всегда оказывается эффективной в условиях высшего учебного заведения, Появление нового коллектива (академической группы, факультетских потоков и т.д.) предполагает образование внутригрупповых процессов (деление на микрогруппы, лидерство, подчинение и др.). Социально-психологические процессы не всегда протекают по предполагаемому студентом сценарию, контролировать ситуацию нередко не представляется возможным, социометрический статус может быть диаметрально противоположенным (по сравнению с тем, что был ранее, в школе, в учебно-тренировочной группе). Это, в свою очередь, также может подкреплять и пролонгировать негативные эмоции. Подобная ситуация стимулирует появление неуверенности в собственных силах, понижение уровня и устойчивости самооценки, неэффективность процесса общения и взаимодействия, снижение уровня успеваемости.
Анализ научной литературы (П. С. Горулев [31], А. А. Извольская [38], И. К. Кряжева [57], А. 10. Лахтин [68], И. Н. Лычагина [77], Д. А. Маргиева [81], А. Л. Мацксвич [83], Е. Н. Пьянкова [109], Т. А. Солодилова [130] и др.) позволил установить, что, несмотря на признание важности успешной адаптации студентов к образовательному процессу как личностной характеристики, этому явлению уделяется недостаточное внимание со стороны исследователей. Это выражается в отсутствии практических методических рекомендаций по повышению эффективности адаптации студентов младших курсов к образовательному процессу вуза физической культуры.
Степень научной разработанности проблемы исследования. На данный момент в научных публикациях представлены следующие особенности процесса адаптации, уровнях адаптированности, адаптационном взаимодействии, эмоциональном напряжении и стрессе, я-концепции:
- важность адаптационных процессов (А. Ю. Лахтин [68], Ф. 3. Меер-соном [84], И. П. Павловым [95], И. М. Сеченовым [124], Н. М. Смыслова

[127], А. А. Ухтомским [137], H. А. Фомин [142], А. В. Щербаков [152],
Н. Sampson [163]);
- уровни адаптированное! и и взаимодействии (В. Г, Асеев [5], И. А. Зимняя [36], Д. В. Колесов [47], И. С. Кон [49], Н. М. Смысловой [127], А. В. Щербаков [152]);
- представления об эмоциональном напряжении и стрессе (Р. Лазарус [47], Д. В. Колесов [47], И. П. Павлов [120], В. С. Пробылова [127], Н. А. Са-вотиной [120], Г. Селье [122], П. Фресс [47; 152], А. В. Щербаков [152];
- проявления психических и эмоциональных состояний Н. А. Ашмарина [7], К. Э. Изард [37], Е. П. Ильин [40], Н. Н. Романова [115], С. Л. Рубинштейн [117; 118; 119], В. Ф. Сопов [131], М. J. Bader [156], В. Ball [157], L. Betensky [158], Н. Goldberg [159], С. Hill [160], G. Hunter [161], M. Nergaard [162], L. Shilkret [164], G. Silberschatz [165], B. Weiss [166]);
- значимость я-концепции, «я» как внутреннего ядра личности (Б. Г, Ананьев [2], И. С. Кон [49], А. Н. Леонтьев [70], А. Маслоу [82], К. Роджерс [127]);
- влияние социального статуса на систему межличностных отношений (М. Р. Битянова [16], К. А. Маравьев [132], Р, С. Немов [93], Н. В. Прусова [106]);
- особенности физкультурно-спортивной деятельности (М. Р. Валетов [24], Е. П. Ильин [39], А. Л. Попов [103], А. В. Родионов [1 13], II. Н. Романова [115]).
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:
- необходимостью повышения эффективности процесса педагогического содействия в адаптации студентов младших курсов к образовательному процессу вуза физкультурно-спортивного профиля и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;
- возможностями психолого-педагогического сопровождения, способствующего успешной адаптации студентов младших курсов вуза физической

В своей опытно-экспериментальной работе Л. Сюеюань достигает успеха и в качестве положительной динамики отмечает улучшение взаимоотношений преподавателей и студентов, взаимопонимания между ними, что в свою очередь привело к повышению эффективности не только учебного, но и воспитательного процесса, повышению уверенности китайских студентов в своих интеллектуальных способностях, значительному снижению утомления и нервного напряжения, вызванных трудностями адаптации к вузовским требованиям, изменению ценностного отношения к образованию, сохранили убежденности в правильности выбора профессии, возможности реализовать свой потенциал [135, с. 17].
Подводя итоги выполненной работы, Л. Сюеюань указывает, что процесс адаптации не ограничивается рамками первого курса, он продолжается и на втором курсе, и только к началу третьего курса китайский студент полностью адаптируется к условиям обучения в вузе [135, с. 18].
Следовательно, сложность адаптационных процессов, их многоаспект-ность и длительность протекания не обусловлено национальным признаком, а достижение успеха в данном вопросе зависит от слаженной работы всего педагогического коллектива, заинтересованности в успехе всех сторон образовательного процесса.
В качестве рекомендаций Л. Сегоань отмечает необходимость сотрудничества преподавателей и студентов, кооперативной деятельности педагогов и обучаемых, четкого соотношения форм, методов организации обучения, показывает значимость готовности студентов к обучению в вузе, к непрерывному пополнению знаний, способности к преодолению отрицательного влияния вузовской перегрузки, к постепенной выработке компетенций в области самостоятельной творческой работы, психологического сопровождения обучаемых, минимизации отрицательного влияния причин, снижающих результаты сдачи экзаменационных сессий в первых семестрах обучения [135,с. 18].