Интеграция педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения

• Автор: Сопегина, Вера Терентьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСККИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1Л. Интеграция в профессиональной педагогике: феноменологический анализ

1.2. Интегративная сущность профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического образования
1.3. Роль и место педагогических и специальных дисциплин в содержании профессионально - педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Условия интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения .в профессиональнопедагогическом вузе
2.2. Опытно-поисковая работа по реализации модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по интеграции педагогических и специальных дисциплин
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Снижение профессиональной культуры отечественных рабочих кадров, происходящее в последние два десятилетия, в настоящее время является одним из главных факторов, тормозящих модер-низационные процессы в стране. Рабочих высшей квалификации в стране осталось всего 5% (в то время как в США их 43%, в ФРГ - 56%, а в Японии -свыше 75%). Отечественная экономика стоит на грани «катастрофического дефицита квалифицированных рабочих: согласно статистике из 37 млн рабочих - 26, 7% люди предпенсионного и пенсионного возраста» [173, с.32]. Отсюда, целый ряд ученых-экспертов стали значительное внимание уделять профессиональным учебным заведениям, готовящим квалифицированных рабочих [2; 18; 22; 33; 155; 168]. Но уровень подготовки выпускников этих заведений во многом зависит от профессиональной компетентности и качества работы мастеров производственного обучения, которые должны иметь не только высокую рабочую квалификацию, но и квалификацию «техник» при полноценной педагогической подготовке. На них во многом лежит ответственность за реализацию «Национальной доктрины российского образования на период до 2025 года» в аспектах, связанных с профессиональным воспитанием молодежи, способной к качественной продуктивной трудовой деятельности, способствующей устойчивому социально-экономическому развитию общества [2]. Именно мастер производственного обучения является персонифицированным интегративным носителем не только содержания профобучения, но и методистом, рационализатором, воспитателем, а также связующим звеном между производством и учебно-производственным обучением, между производственным и теоретическим обучением [96, с.42.].
Но как показывают исследования, проведенные среди мастеров производственного обучения, около 80% из них, при относительно неплохой специальной подготовке, не владеют интегративным «комплексом педагогических умений», необходимых для осуществления полноценного профессио-

нального образования. Как следствие, они не могут реализовать свой педагогический потенциал и уровень подготовки современных рабочих не удовлетворяет потребности работодателей. Становится очевидной проблема интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке будущих мастеров профобразования [153, с.17; 114, с. 18].
На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена потребностями общества, экономики и рынка труда, системы среднего и начального профессионального образования в мастерах производственного обучения, обладающих профессионально-педагогической эрудицией, педагогически компетентных, свободно и критически мыслящих, готовых к реализации личностного подхода в научно-методической работе, проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способных к самоактуализации в профессиональнопедагогической деятельности [130; 134; 142; 149; 152; 175].
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов подготовки студентов - будущих мастеров производственного обучения к продуктивной профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей профессиональные (отраслевые) и психолого-педагогические знания. Исследователи отмечают, что 82% будущих мастеров не только испытывают затруднения при подготовке уроков производственного обучения, но и имеют поверхностное представление о структуре учебной деятельности. Предметная подготовка будущих мастеров производственного обучения превалирует над педагогической в ущерб последней, отсюда, актуализируется проблема интеграции педагогических и специальных дисциплин [51;73, с. 244; 90; 163].
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется потребностью определения комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективной реализации интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров профессионального обучения в

чая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности» [19, с.3; 35].
Результатом интегративно-педагогической деятельности при подготовке мастера по должно стать формирование интегративно-целостного специалиста, обладающего компетенциями, имеющие метапредметный характер. [88, с.140]. Компетентность характеризует способность и готовность личности выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «Человек-мир». Это говорит о метапредметном характере компетентности [60, с. 15]. Деятельность мастера по является интегративной, так как складывается из нескольких компонентов: производственно-технологического (отраслевого) и психолого-педагогаческого [135, с. 10].
Согласно результатам социологических исследований в деятельности мастера производственного обучения насчитывается 121 вид деятельности [67]. Значительное место занимают такие три виды как деятельность педагога, непосредственно мастера, рабочего (см. табл. 1).
Таблица 1.
Содержание подготовки мастера производственного обучения
Особенности деятельности Содержание деятельности мастера Содержание деятельности педагога Содержание деятельности рабочего
Ориентация подгот овки буду щих мастеров по На группу рабочих профессий, в частности на профессионально-квалификационные требования к рабочим На группу воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей (характер, психологические особенности). На обучающегося с выполнением квалификационных требований по рабочей профессии
Технологическая подготовка студентов к будущей деятельности мастера Освоение приемов моделирования и проектирования и реализации методик подготовки рабочих по спектру профессий и обязательное получение квалификации по рабочей профессии Освоение научных изысканий в области педагогики, психологии, методики профессионального обучения и других наук. Освоение приемов читать технологические карты, чертежи, элементов технологического процесса.