Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании

• Автор: Кравцов, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного обучения на основе дистанционных технологий в дополнительном профессиональном образовании
1.1. Особенности личностно-ориентированного обучения в дополнительном профессиональном образовании
1.2. Специфика дистанционного обучения, в контексте дополнительного профессионального образования

1.3. Теория и практика дистанционного обучения, в аспекте исследования

Глава 2. Возможности использования дистанционных технологий для методического обеспечения организации личностно-ориентированного обучения
2.1. Моделирование процесса личностно-ориентированного обучения в дополнительном профессиональном образовании, на основе дистанционных . 1 технологий
2.2. Конструирование процесса личностно-ориентированного обучения в дополнительном профессиональном образовании, на основе дистанционных технологий
Глава 3. Педагогический эксперимент по организации личностноориентированного обучения слушателей средствами дистанционных технологий

3.1. Опытно экспериментальная работа

3.2. Констатирующий этап
3.2. Преобразующий этап, апробация методической системы, проверка ее эффективности
Заключение '
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. В концепции развития дополнительного профессионального образования РФ на 2001-2010 гг. целью дополнительного профессионального образования (ДПО) определено непрерывное повышение квалификации и профессиональная переподготовка граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям [цит. по 211]. Традиционная система ДПО готовила человека к непрерывной
целерациональной деятельности, так как ключевыми квалификационными требованиями являлись профессиональные знания, умения, навыки, однако, сегодня нужен специалист с современным мышлением, ориентированный на инновационную деятельность, профессиональное «авторство», непрерывное саморазвитие, профессиональный рост и на общечеловеческие ценности, основанные на гуманистических идеях.
Эта задача требует новых подходов к организации, структуре, содержанию, методам и формам профессиональной переподготовки и повышения квалификации. ДПО должно строиться на принципах, отражающих закономерности общественного развития, учитывающих новые требования к содержанию образования, к личности современного руководителя и
специалиста, его квалификации. Один из возможных вариантов решения данной проблемы - организация обучения в ДПО на основе личностноориентированного подхода. Особенно это актуально для специалистов, занятых в сфере образования, где многие ошибки, являются не только следствием объективно сложившейся неблагоприятной ситуации в социально-экономическом развитии нашего общества, но и результатом непрофессионализма руководителей образования.
В современной педагогической науке личностно-ориентированный подход изучен достаточно хорошо, его исследованием занимаются в контексте обучения детей — Т.П. Кулыпина, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская,
Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, О.Н. Шевлюкова,
A.A. Плигин и др.; в контексте обучения взрослых М.А. Акопова, Л.Ф. Вязникова, С.П. Печенюк, Ю.А. Плотоненко и др. Личностноориентированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому учащемуся, его творческой индивидуальности и зависит от конкретизации его ближайших задач, от умелой организации образовательного процесса, гибкости методов, технологий и уровня профессионального мастерства преподавателей. Особая функция личностно-ориентированной учебной программы — максимальное выявление индивидуального опыта, его использование и обогащение результатами общественно-исторического опыта. В специально организованной работе происходит самоопределение учащегося относительно содержания индивидуальной программы обучения и выстраивается траектория его продвижения к намеченной цели.
Однако необходимо отметить, что основной вектор в исследованиях личностно-ориентированного подхода направлен на организацию обучения в школах и в вузах, практически не исследованы особенности его применения для людей зрелого возраста, обучающихся в системе ДПО, где важно обеспечить поддержку и непрерывность данного процесса. Особенно актуально это для межсессионных этапов учебной программы, а также в период самостоятельной учебной деятельности слушателя. Необходимость обеспечения непрерывности образовательного процесса и организации поддержки слушателя на протяжении всей учебной программы, особенно в межсессионный период, обращает нас к технологиям дистанционного обучения.
Практико-ориентированные исследования в области дистанционных технологий (A.A. Андреев, Е.С. Комраков, С.М. Косенок, Е.С. Полат,
B.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др.), сочетающих информационно-коммуникационные технологии с личностно-деятельностным (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) и контексным (А.А. Вербицкий) подходами к обучению позволяют по-новому взглянуть на возможности организации личностно-ориентированного обучения слушателей в ДПО.

обучение посредством общения друг с другом и с тьютором по телефону, по компьютерной сети; выездные и воскресные школы, групповые семинары и тренинги, где используются интенсивно-игровые и рефлексивноинновационные методы обучения [57,254].
Развитие сетевых информационных технологий, в частности всемирной сети Интернет, явилось мощным стимулом для массового введения дистанционных технологий в профессиональное образование. Отличительной особенностью современного дистанционного образования является информационное взаимодействие субъектов учебного процесса посредством телекоммуникаций, одним из основных свойств которой является двусторонний характер. С педагогической точки зрения это создает возможность диалога, что позволяет обеспечивать виртуальное взаимодействие учителя и учащихся [188]. Как отмечает М.В. Ярмолинская, сегодня сложилась ситуация, когда опосредованное телекоммуникациями общение стало реальной альтернативой «живой» коммуникации [276]. При этом важно отметить, что Интернет, средства мобильной связи не только обеспечивают массовую коммуникацию в глобальном масштабе, Интернет стал средой самовыражения, самоактуализации, средой совместного творчества, глобальным источником информации [183]. Причем объемы и способы циркуляции информации таковы, что в системе образования уже в начале XXI века возникает новая категория педагогического знания -«информационная педагогика» - педагогика, основывающаяся на информатике, педагогических информационных технологиях с осмыслением философии, методологии, теории, принципов и законов, характеризующих информационную цивилизацию [76]. Информационная педагогика в качестве объекта и предмета исследования выделяет проблему формирования информационной грамотности и информационной культуры.
Методолого-теоретическими основами информационной педагогики, по мнению ряда авторов [100,250,266], являются информология [104] и инфоноосферная эдукология [90]. В отличие от информатики и кибернетики, занимающихся вопросами, связанными со сбором, переработкой, хранением