Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения

• Автор: Журко, Варвара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 307 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен

1.2. Особенности подготовки специалистов к социальнопедагогической деятельности на этапе вузовского обучения
1.3. Методологические основы педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения
2.2. Комплекс педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих
социальных работников на этапе вузовского обучения
2.3. Содержание и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе все отчетливее осознается необходимость подготовки специалистов высокой квалификации, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов, что является не случайным, так как концепция социального развития государства, реализуемая в социальной политике, состоит в понимании этого процесса как постоянного движения к повышению уровня благосостояния человека и, как следствие, благополучия всего общества. Интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно доказывает эффективность решения многих социальных проблем средствами социальной работы, в которой находят отражение все концептуальные изменения, происходящие в государстве, его культуре. Все это значительно повышает роль подготовки кадров и определяет значение социального образования как созидательного и стабилизирующего потенциала развития государства.
Изменение социальных парадигм предполагает переход к новым технологиям социальной работы, ориентированным на вариативность, субъект-ность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалиста социальной сферы. Происходящие преобразования определяют необходимость изменения имеющихся систем профессиональной подготовки специалиста социальной работы, который должен выступать носителем перемен в социальной сфере общества.
Результаты российского опыта профессиональной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности за последние годы позволяют сделать вывод о необходимости усиления практической стороны такой подготовки. Исходя из того, что достаточно часто специалист социальной работы, окончив ВУЗ, и обладая необходимыми теоретическими знаниями, оказывается недостаточно готов к решению конкретных профессиональных задач. Поэтому в процессе подготовки будущих специалистов необходимо усилить акцент на использование таких форм и методов работы, которые формируют у студентов интерес к своей профессио-

пешно реализует требование фиксированной нормы из допустимого для типа деятельности набора норм, но и овладевает способностью осуществлять рефлексию своего исполнения. Рефлексия хода деятельности исполнителя подчинена функционированию деятельности и обеспечивает надежность получения нужного результата. В данном случае рефлексивное сознание предполагает активное оперирование в звеньях ситуационной реконструкции и нормирования. В целом ситуационная рефлексивная коррекция обеспечивает высокую надежность и ответственность в непредсказуемых условиях деятельности.
4. Рефлексивное сопровождение действия с фиксацией проблемы и тактической коррекцией нормы. В рамках систематической рефлексии может формироваться потребность в постановке задачи (ответ на вопрос «Что делать на следующем шаге?»). Заданный подход к построению исполнительского действия предполагает способность не только понимать содержание нормы, но и переходить к перестраиванию процесса, имеющего нормативную предписанность, и к самоопределению в деятельности. Изменение нормы, ведущее к обязанности менять свое действие и воспроизводить это изменение, относится уже к проблемной рефлексивной коррекции. При этом про-блематизация обслуживает заданную организацию деятельности и подчинена ей.
5. Участие в решении проблем, поставленных и снятых за счет внешнего участия. Опыт постановки и снятия микропроблем позволяет профессионалу активно участвовать в решении проблем, что означает вовлечение в изменяющуюся деятельность и изменение ее критериев. Умение вписываться в существенно изменяемую деятельность на основе опыта прежней, соучаствовать в процессе изменения «стратегии» деятельности свидетельствует о новом уровне развитости профессиональных способностей.
6. Самостоятельная постановка и решение проблем. Опыт участия в постановке и снятии проблем в деятельности подготавливает профессионала к самостоятельной проблематизации и депроблематизации. В связи с этим