Интерактивное обучение общению студентов физкультурного колледжа как фактор развития творческой активности

• Автор: Шадрин, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ различных концептуальных подходов к исследованию проблемы интерактивного обучения общению обучающихся
1.2 Содержательные характеристики модели интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа в информационном взаимодействии
1.3 Педагогические условия интерактивного обучения общению как фактор развития творческой активности студентов

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕРАКТИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕНИЮ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА
2.1 Цель, задачи, этапы, методы, принципы и условия организации педагогического эксперимента
2.2 Содержание методики интерактивного обучения общению студентов в учебно-познавательной деятельности
2.3 Анализ материалов опытно-экспериментального исследования и оценка его результатов
Выводы по опытной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Значимость изучаемой проблемы обусловлена происходящими сегодня в стране преобразованиями в профессионально-педагогическом образовании. Интегративноразвивающий подход повлиял на изменение специфики общения молодежи, которое строится на отношении учителя к ученику как к субъекту, как к са-моразвивающейся личности [5, с. 176]'. Практика показывает, что не все выпускники средних профессионально-педагогических учебных заведений физкультурного профиля достаточно готовы к общению, основанному на уважении личности. Причина такого состояния заключается, прежде всего, в том, что общение учителя и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества и состояние общественной морали в целом (Б. Д. Пары-гин).
Потребность в гуманизации физкультурного образования предполагает поиски новых подходов, в основе которых лежит идея личностно-ориентированного обучения и воспитания, сущность которого заключается в выявлении и развитии потенциала творческой активности на каждого обучающегося. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности студента колледжа, его творческой активности в современном социуме.
Однако, как верно отмечает В. Л. Журина, выявление и развитие потенциала творческой активности каждого обучающегося предполагает поиски механизмов, реализующих процесс перехода потенциальных особенностей человека в актуальные [58, с. 17]. К числу таких механизмов, наряду с актуализирующей ролью учебно-познавательной деятельности, может быть отне-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

сен механизм социального и психического развития личности на основе интерактивного обучения общению студентов физкультурного колледжа.
Анализ реальной практики преподавательской деятельности показывает, что студенты физкультурного колледжа нечетко представляют современную специфику педагогического общения, заменяя ее доминантой авторитарности, то есть отношением к ученику как объекту образовательного процесса. Выпускники средних профессионально-педагогических образовательных учреждений физкультурной направленности в основном строят педагогическое общение на интуитивном, а не на содержательном уровне, основанном на знаниях психолого-педагогических закономерностей педагогического процесса.
С позиции личностно-ориентированного образования интерактивное обучение общению не может рассматриваться только как осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В образовательном процессе оно выступает, преимущественно, как форма жизнедеятельности педагогов и обучающихся и как средство передачи форм культуры и общественного опыта. Цель такого общения - развитие личности обучающегося в нем; критерий развития - уровень творческой активности обучающихся, уровень самоактуализации [157, с. 39].
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема общения находится в центре внимания многих наук, что связано с его значимостью в жизнедеятельности человека. Без общения человек не может быть среди людей. В философских работах Л. П. Буевой, М. С. Кагана, В. М. Соковнина раскрывается сущность и содержание общения.
Общение, как культурный феномен жизнедеятельности человека и общества явилось предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых: Г. С. Батишева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, М, Бубе-

тельного процесса, особенно по линиям преподаватель-учащиеся и учащийся-учащийся, проявляющихся в процессе совместной учебной деятельности. Взаимодействие в данном подходе предстает в качестве центральной категории, являясь одновременно и родовым понятием для общения и в то же время выступая в качестве автономного, рядоположенного по критерию цели обучения. В таком понимании обучение общению развивается в контексте общепедагогической гуманистической парадигмы и на основе разрабатываемой интерпретации понятийной связи категорий «общения» и «взаимодействия» в учебно-воспитательном процессе студентов колледжа физической культуры.
Разработка интерактивного подхода к обучению общению на основе разграничения понятий «взаимодействие» и «общение» потребовала, по мнению Л. К. Гейхман, вычленения совокупности принципиальных положений — постулатов, которые характеризуют стратегию педагогической деятельности в интерактивном обучении, и служат необходимой и достаточной базой эффективного образовательного процесса. В качестве постулатов, по мнению автора, выступают следующие положения [36, с. 78]:
- педагогическая ценность взаимодействия и общения как цели и результата образовательной деятельности (или постулат аксиологизации);
- равновесность взаимодействия и общения как последовательно меняющихся цели и средств обучения студентов колледжа физической культуры;
- интегративность взаимодействия и общения как основание для реализации единства обучения и воспитания, интеграции интеллектуального и эмоционального развития, целенаправленной и сопутствующей педагогической деятельности, нормативной и творческой составляющей общения, социализации и индивидуализации;
- целенаправленная организация форм группового учебного взаимодействия и его перевод на уровень сотрудничества как предпосылка обучения общению студентов физкультурного колледжа;