Развитие экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования

• Автор: Родионов, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Глава 1. Состояние проблемы развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования в педагогической теории и практике и теоретико-методологические подходы к её разрешению
§ 1. Анализ состояния проблемы развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования в педагогической теории и практике
§ 2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития экологической культуры руководителей школы
Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Система развития экологической культуры руководителей школы в последипломном образовании.
§ 1. Концептуальные положения развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования
§ 2. Содержание и методика развития экологической культуры руководителей школы в системе последипломного образования
§ 3. Оценка эффективности разработанной системы
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Образование в области окружающей среды является одним из приоритетных направлений во всех мировых образовательных системах. Оно представляет собой главное средство формирования экологической культуры, без которой невозможно достижение устойчивого (сбалансированного) развития мирового сообщества.
В сложившихся цивилизационных условиях необходимы новые концептуальные подходы, новые методологические теоретические и дидактические основания для конструирования содержания экологического образования. Они связаны, прежде всего, с необходимостью формирования целостного представления о социоприродной среде, позволяющего понять и прочувствовать коэволюционный характер устойчивого развития, осознать роль и место человека в системе Мироздания и научиться строить свою деятельность и поведение в рамках экологического императива.
Разработка и воплощение в педагогическую практику этих подходов во многом связаны с реализацией идей интеграции, дающих возможность объединить разрозненные куски знаний по отдельным дисциплинам в единое целое - обобщенную картину мира, обеспечивающих органичное расширение содержания образования за счет ненаучных сфер (практический опыт, народные традиции, верования и т.д.), взаимодействия рациональных и иррациональных способов познания мира (науки, искусства, мифологии, экзо- и эзотерики), расширяющих возможности формирования экологического мышления и тем самым обеспечивающих постижение единства мира.
Однако те подходы к интеграции знания, которые обсуждаются сегодня в научно-педагогической литературе, в основном касаются ее эмпирического уровня и сводятся, главным образом, к конвергенции знаний из разных предметных областей и координации (учету межпредметных связей) в

преподавании различных учебных дисциплин. Неразработанность теоретической и методологической базы интеграции экологического знания в содержании образования является причиной бессистемности, случайности и хаотичности использования соответствующих идей в учебном процессе.
В меняющихся социально-культурных условиях возрастает значимость повышения квалификации руководителей школ как составной части системы непрерывного экологического образования, становится необходимостью педагогическое управление процессом развития экологической культуры человека; увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников учреждений образования.
Новое экологическое содержание образования требует нового характера повышения квалификации руководителей школы на основе личностноориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.
Качественное методическое обеспечение в области экологического образования повышения квалификации руководителей школы способствует формированию его экологической компетентности, а следовательно, содействует достижению качества эколого-управленческой деятельности.
Важность повышения профессионализма, методического обеспечения процессов повышения квалификации, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых:
О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько
С.Г.Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, O.E. Лебедева,
A.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Е.И. Рогова,
B.А. Сластенина, Е.В. Титовой, Г.И. Хозяинова и ряда других.

- материя как источник существования;
- мышление - свойство высокоразвитой материи.
2.3. Познаваемость мира и его закономерности:
- познание как процесс углубления от явления к сущности;
- историческая ограниченность человеческого познания при неограниченной способности человека к познанию мира;
- чувственный опыт как основа познания. Абстракция как необходимое звено в развитии человеческого познания. Практика как источник познания и критерий истины;
- зависимость развития науки от потребностей общества;
- познание законов и закономерностей природы как средство оптимизации общества и природы.
Приведенная система мировоззренческих идей может быть руководством в работе по формированию развития экологической культуры.
Общенаучный уровень нашего исследования представлен системным, деятельностным, личностно-ориентированным, синергетическим,
рефлексивным, ситуационным, антропологическим, акмеологическим, кластерным, компетентностным подходами.
Конкретно-научную методологию представляют: психологические теории личности (J1.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, Э. Эриксон и др.); теории управления (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова и др.); теории лидерства (Р. Бейлз, Б.Д. Парыгин,
A.B. Петровский и др.); теории управления развитием различных педагогических систем (Т.М, Давыденко, Н.П. Капустин, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, B.C. Селиванов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И.Шамова).
В работе были использованы следующие методы исследования: