Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования

• Автор: Зорин, Александр Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 233 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы

профессионального туристского образования

1.1. Анализ современных инновационных подходов

к профессиональному туристскому образованию

1.2. Современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования
Глава 2. Методологические основы структурного анализа понятийной базы профессионального туристского образования

2.1. Понятийная база профессионального туристского образования

2.2. Понятия в структуре содержания профессионального туристского образования

2.3. Структурный анализ как методология исследования семантического поля

Глава 3. Лексико-дидактический подход к построению
квалификационного поля профессионального туристского образования
3.1. Объективные условия формирования новых направлений подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма как основание лексико-дидактического подхода к профессиональному туристскому образованию
3.2. Семантика профессионального туристского образования

3.3. Контент-анализ как наукометрическая технология лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования
3.4. Параметризация школ и характеристика квалификационной структуры профессионального туристского образования на основе лексико-дидактического подхода
Глава 4. Модель дидактико-квалификационного комплекса
профессионального образования туристских кадров
4.1. Структурно-модульный процесс проектирования туристского продукта
4.2. Методика параметризации циклов рекреационной деятельности
4.3. Типология туристских объектов на основе контент-анализа
4.4. Методика дидактического рекреационного проектирования
Глава 5. Опытно-экспериментальная проверка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинаций
5.1. Иерархия содержания профессионального туристского образования
в модели дидактико-квалификационного комплекса
5.2. Модуль обучения «Туристские дестинации»
Заключение
Библиография

Введение
Развитие системы профессионального туристского образования для целей туризма в XXI веке стало определяющим вектором национальной и мировой экономики, а также крупным социокультурным феноменом межрегионального и международного сотрудничества. Развитие туризма актуализирует проблему подготовки кадров в системе профессионального туристского образования.
Данная проблема должна учитывать контроль над технологиями, качеством туристского продукта, связи с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, системами раннего оповещения и мониторинга сферы туристской деятельности, регионального сотрудничества и развития.
Квалификационное поле ПТО имеет тенденцию к расширению по мере диверсификации туристского продукта, появления многообразных новых туристских квалификаций. Если туризм конца XIX века - это туризм одиночек и тончайшего слоя профессионально-квалификационных кадров, то туризм XXI века востребовал многоуровневую целостную туристско-квалификационную структуру и непрерывную систему ПТО. По мере развития разнообразных векторов туристской деятельности - индустрии туризма, гостеприимства, анимации, рекреации, курортов, спортивного туризма, экскурсий, экологического туризма и пр. - квалификационное поле туризма расширяется в результате появления квалификационных требований и запросов на новые виды труда, знаний, умений, навыков. Происходит становление новых направлений туризма, а отсюда целого комплекса специализаций и специально-

что данная проблема становится проблемой профессиональной педагогики, в том числе и профессиональной педагогики туризма.
Специальные социологические исследования проблем молодежи выявили следующие основные позиции ее тревоги: занятость, образование и профессиональная подготовка, сохранение окружающей среды. Как видим, это те проблемы, которые во многом зависят от развития систем профессионального образования. Содержание профессионального туристского образования должно прежде всего быть нацелено на позитивное изменение жизни молодых людей. Это возможно в том случае, если и молодежь, и родители сочтут программы профессионального туристского обучения актуальными, практичными, увлекательными, способствующими раскрытию творческого потенциала и способностей, гарантирующими трудоустройство и эффективную карьеру.
Как свидетельствует недавний опыт России, социально-экономическая ситуация может измениться радикальным образом столь быстро, что это создаст сложнейшие проблемы в сфере занятости, вынуждая многих молодых людей самостоятельно искать варианты занятости и трудоустройства. В этом случае потребуется согласованная политика в области образования, обучения и занятости на основе координации деятельности институтов образования, труда и социального обеспечения.
Квалифицированный рынок труда отличается сочетанием разнообразных профессиональных умений и навыков и необходимостью повышения профессиональной квалификации в течение всей трудовой жизни. Профессиональное туристское образование имеет самые тесные связи с рынком труда и занятости. Согласно данным всемирной ярмарки «Воркшоп» (1999), профессиональное туристское образование не имеет конкурентов в том, чтобы подготовить учащихся к гарантированной работе по найму, к поиску нового места работы и созданию благоприятных условий для частного предпринимательства. В настоящее время каждое шестое новое рабочее место