Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования

• Автор: Савищева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения профессиональной адаптации начинающих

преподавателей вуза

1.1. Проблема профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза в психолого-педагогических

исследованиях

1.2. Факторы профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза

1.3. Технология педагогического сопровождения профессиональной

адаптации начинающих преподавателей вуза

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии педагогического сопровождения профессиональной адаптации начинающих
преподавателей вуза
2.1. Экспериментальная проверка технологии педагогического
сопровождения профессиональной адаптации начинающих
преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического
образования
2.2. Реализация технологии педагогического сопровождения
профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования
2.3. Динамика профессиональной адаптированности начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического
образования, и критерии ее проявления
Заключение
Список использованной литературы

Приложение А
Схема оформления протокола наблюдения с целью изучения
коммуникативных умений начинающего преподавателя вуза
Приложение Б
Схема оформления протокола наблюдения занятия начинающего
преподавателя вуза
Приложение В
Литература, рекомендуемая начинающим преподавателям

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации образования до 2020 г. указывается, что система образования на современном этапе должна быть ориентирована на рост качества образования. Преподавателю в решении данной задачи отводится ключевая роль, поскольку именно его профессионализм и компетентность во многом определяют качество образования. Анализ Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» позволяет говорить о существовании ряда требований, которым должен соответствовать преподаватель высшей школы. Среди них - наличие высшего профессионального образования, психолого-педагогических и методических знаний, умений, навыков, компетенций.
Однако образовательный процесс в вузе могут реализовывать, как преподаватели, получившие специальное педагогическое образование, так и педагоги, не имеющие его. К категории педагогов, не имеющих специального педагогического образования, относятся преподаватели, которые изначально были отобраны из числа собственных выпускников для работы на кафедре (имеются в виду непедагогические вузы), либо специалисты-практики, приглашенные вузом для проведения занятий (практикующие юристы, экономисты и т.п.).
На этапе профессиональной адаптации начинающие специалисты без специального педагогического образования могут испытывать определенные трудности в осуществлении педагогической деятельности. От успешности прохождения этого этапа во многом зависит качество осуществления начинающим педагогом преподавательской деятельности в вузе. Как показывает практика, только часть начинающих специалистов без специального педагогического образования успешно адаптируется к профессии «преподаватель вуза». Педагоги, процесс адаптации которых

профессиональной адаптированности начинающих преподавателей вуза, не представлена технология исследования уровня профессиональной адаптированности начинающих педагогов.
Успешность профессиональной адаптации зависит от ряда факторов. В разделе 1.2. мы рассмотрим ведущие факторы профессиональной адаптации, а также определим степень влияния каждого из них на данный процесс и раскроем возможность воздействия на обозначенные факторы.
1.2. Факторы профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза
Под факторами понимают постоянно действующую причину, движущую силу какого-либо процесса, явления, определяющую и влияющую на его характер, направление, признаки [125, с.146]. Следовательно, факторы адаптации можно определить как существенное обстоятельство влияющее на ее процесс и характер.
Анализ литературы (В.Т. Ащепков, Ф.Б. Березин, А. Кибанов, Реан A.A.и др.) позволяет говорить о том, что в настоящее время не сложилось единой классификации факторов адаптации, в связи с этим, можно выделить несколько подходов к анализу факторов адаптации.
В рамках первого подхода исследователи предлагают выделять отдельный фактор, который влияет на процесс адаптации, например, мотивация деятельности. Но выделение какого-то отдельного фактора не позволяет в полной мере оценить все причины влияющие на процесс адаптации.
В рамках второго подхода авторы анализируют несколько факторов, например, такие как энергетические возможности, особенности и силу устремленности к достижениям, качество организации профессиональной деятельности, реализация социально значимых установок, помощь и поддержка ближайшего окружения [19; 122, с. 359].