Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению "Информационные системы и технологии" в вузе

• Автор: Прозорова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ» В ВУЗЕ
1.1. Профессиональная подготовка бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода
1.2 Анализ педагогической проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона
1.3. Определение цели подготовки бакалавров-инженеров по профилю как ориентирования образовательной программы на отраслевую специфику предприятий региона
1.4. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятии региона

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ» В ВУЗЕ
2.1 Конкретизация содержания профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий региона
2.2 Разработка организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии», имеющих отраслевую специфику предприятий региона
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Методы оценивания сформированное профессиональной компетентности выпускников вуза в диссертационных исследованиях
Приложение Б. Анкета для выделения профессиональных задач бакалавров-инженеров, имеющих специфику конкретной области деятельности
Приложение В. Анкета для изучения знаний студентов о задачах будущей профессиональной деятельности по профилю
Приложение Г. Разработка специальных знаний и умений как целей изучения
модуля «Геоинформационное картографирование»»
Приложение Д. Разработка учебных профессионально-ориентированных задач для модуля «Геоинформационное картографирование»

Н.ПЧурляева: «в высшей школе так или иначе через содержание образования и ранее происходило формирование профессиональной компетентности. И ранее в рамках давно возникших образовательных систем можно говорить о присутствии компетентностного подхода хотя бы даже в неявном виде» [3]. Но отечественная система образования была ориентирована на подготовку специалистов для стабильного производства, с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой продукции.
В аспекте ориентирования профессионального образования на развитие конкурентоспособной личности будущих инженеров введение компететнтностного подхода соответствует условиям динамично-развивающегося производства, профессиональной и социальной конкуренции, экономической нестабильности, в которых для инженеров важна способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию и самообучению, к активной самостоятельной деятельности. Конкурентноспособность профессионала определяется готовностью «не только решать, но и находить, создавать для себя новые профессиональные задачи и приемлемые способы их решения, способного к самоактуализации, самореализации, самоопределению и развитию индивидуальности в профессиональной деятельности» [62,с.8], обладающего профессиональным типом мышления (Н.П. Чурляева [211, с. 15]). Формирование основ данных качеств в вузе требует такой перестройки процесса обучения, при которой студент может реализовать «свой собственный образовательный заказ, приобретая компетенции не только социально-значимые, но и личностно-востребованные» (В.А. Адольф,
Н.В. Пилипчевская [2]).
«Студентоцентрированность» компетентностного подхода обуславливает обращение к концепции личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков) и личностно-деятельностному подходу (Зимняя И.А.).
В соответствии с личностно-ориентированным подходом обучение направляется на развитие личности обучаемого, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская [221]), предполагая организацию учебной