Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза

• Автор: Лопаткин, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 193 с.

Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора в условиях педагогического образования
1.1. Мотивация профессионального выбора как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагогическое образование в ценностно-смысловом контексте мотивации личностно-профессионального выбора будущих педагогов
Выводы по первой главе
Глава 2. Опыт развития мотивации профессионального выбора студентов в условиях педагогического вуза
2.1. Концептуальные основы мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза
2.2. Структурно-содержательные характеристики модели развития мотивации профессионального выбора студентов, реализуемой в условиях педагогического вуза
2.3. Опыт и результаты экспериментальной апробации модели развития мотивации профессионального выбора студентов в педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Заключение Литература
Приложения

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении специалистов, в рамках которого формируется адекватное представление о будущей профессии и отношение к ней. Возникновение общественного уклада, основанного на экономической самоорганизации, актуализирует проблему исследования мотивации будущего специалиста. Изменения, происходящие в нашем обществе, определяют смысловые напряженности в уже устоявшихся категориях и понятиях, соотносимых с ценностно-мотивационной сферой личности современного студента.
Мотивационная составляющая профессионального развития личности имеет свои специфические особенности на разных этапах профессионализации. Наиболее изучена проблема мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Э. Лоулер, Л. Портер, В.Я. Ядов и др.), разработана типология профессиональной деятельности (Э.С. Чугунова), осуществлена классификация профессиональных мотивов (В.И. Ковалев), выделены виды профессиональной мотивации (М.Г. Ярошевский). Мотивация профессионального становления личности рассматривается в рамках акмеологического подхода (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Л.В. Темнова и др.).
Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Т.С. Немов и др.). Проблема формирования потребностно-мотивационной сферы личности нашла отражение в исследованиях Л.И. Анциферовой, Г.Г. Дилигенского, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, X. Хекхаузена и др.
Проблемы мотивов, потребностей, интересов и установок личности рассматриваются в работах П.К. Анохина, Л.И. Божович, B.C. Ильина, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомского и др.
Особенности стилей мотивации в процессе личностного становления отражены в исследованиях Д. Аткинсон, Д. Мак-Клелланда, Дж. Ротгера, Р. де Чармса и др.
По вопросам мотивации учения в вузе выполнен ряд исследований (Ю.А. Агарков, A.A. Вербицкий, М.В. Кондратьева, И.Л. Медведева, O.A. Чаденкова и др.). Отношение студентов к профессии, формирующееся в процессе учебной деятельности, рассматривалось в работах О.В. Гавриловой, В.П. Дружинина, Л.А. Емельяновой, Т.И. Катковой, В.И. Ковалева, Н.В. Тол-стошеиной и др.
Проблемы формирования и развития профессиональной направленности учителя рассматривались в работах В.Г. Максимова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова и др.
Учитель сегодня является центральной фигурой общественных преобразований. От его социальной позиции, ценностно-целевых установок зависит эффективность и динамичность функционирования и развития российской системы образования. Но профессия учителя в современной социокультурной ситуации оказалась малопривлекательной. Студентами педагогических учебных заведений становится далеко не самая подготовленная часть выпускников школ, профессиональный выбор которых, зачастую, случаен.
На констатирующем этапе исследования были выявлены мотивы профессионального выбора будущих учителей начальных классов Таганрогского государственного педагогического института и будущих учителей математики и информатики Педагогического института Южного федерального университета. Всего опрошено 147 человек, поступивших на 1 курс в 2003 году. Мотивация, связанная с осознанным профессиональным выбором, выражена только у 26,0% студентов. Мотивация внешнего характера (по совету родителей и знакомых) зафиксирована у каждого второго (44,0%) студента. Статусная мотивация (нужен диплом о высшем образовании) зафиксирована у каждого пятого студента (20,6%). Таким образом, первичная мотивация, связанная с осознанным выбором поступления в вуз для приобретения профессии педагога и получения знаний по специальности, выражена слабо.

В отечественной социологии и психологии ценностная ориентация характеризуется:
- целями, устремлениями, жизненными идеалами человека и общества [В.Б. Ольшанский, 196];
- установками личности на ценности материальной и духовной культуры общества, соотносимые с понятиями сознания, потребности, интереса [А.Г. Здравомыслов, 115, A.A. Ядов, 277];
— компонентами структуры личности, представляющей ось сознания, вокруг которой решаются многие жизненные вопросы [Б.Г, Ананьев, 12];
— системой установок, в свете которых индивид воспринимает ситуацию и выбирает соответствующий образ жизни [И.С Кон, 139].
Ценностные ориентации как система социальных установок, направленная на социальные ценности, способствует оптимизации поведения, позволяет личности удовлетворить свои основные потребности теми способами, посредством тех ценностей, которыми располагает общество. Усваивая ценности своей среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности.
Содержание ценностных ориентаций определено общественными отношениями в таком виде, в каком эти отношения закреплены в общественном сознании, в эталонах культуры, в нормах поведения. Психологопедагогический аспект проблемы ценностных ориентаций состоит в том, чтобы под влиянием целенаправленного воздействия общечеловеческие ценности выступили в качестве предметов осознания и переживания их как потребностей, побуждающих к деятельности по освоению, созиданию, реализации этих ценностей в жизнедеятельности личности. Только в этом случае социальные нормы и ценности могут выступать в качестве регуляторов поведения личности.
Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого