Педагогическое обеспечение формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

• Автор: Исламов, Артем Эдикович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя технологии в современных условиях
1.2 Сущность и структура организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии
1.3 Теоретико-методологические подходы и принципы формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии
1.4 Механизм и функции педагогического обеспечения формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Модель формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии
2.2 Разработка содержания вариативной дисциплины «Менеджмент в образовании» как базы формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии
2.3 Технология формирования организационно-управленческой компетентности будущего учителя технологии
2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию организационноуправленческой компетентности будущего учителя технологии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях вектор развития системы общего образования направлен на разностороннее развитие способностей и потенциала учащихся, способных впоследствии стать конкурентоспособными специалистами. Ответом на этот социальный заказ стало введение в федеральный базисный учебный план предметной области «Технология», которая обобщает фундаментальные знания естественных и гуманитарных наук, предпринимательские идеи, демонстрируя способы разработки конкурентоспособного товара или услуги для дальнейшей созидательной деятельности учащегося. Необходимость получения основ технологического образования в общеобразовательной школе является объективной закономерностью, отвечающей задачам развития социума, творческому и организационному развитию личности, привитию трудовых и бытовых навыков, готовности к деятельности в рыночных условиях, сохранению национальных традиций и ремесел.
В отечественной системе общего образования предметная область «Технология» охватывает все этапы обучения с 1 по 11 класс, осуществляя функции адаптации, самоопределения, реализации склонностей и способностей ученика, основанных на полученных знаниях и способах деятельности.
Формирование готовности учеников к бытовой, социальной и профессиональной деятельности через образовательную область «Технология» во многом зависят от состояния подготовки будущего учителя технологии в высшем профессиональном образовании, интегрирующей два направления: педагогическое и технологическое в рамках границ ФГОС. Широта охвата необходимых теоретических знаний и практических навыков будущего учителя технологии, способного к педагогическому творчеству и инновациям в многовариантной предметной области «Технология», определяет развитие всех составляющих его профессиональной компетентности, готовности к реализации технологического образования в средней школе. Решение данных задач
основывается на значительных изменениях, модернизации профессиональной подготовки будущих учителей, которая должна отражать современные тенденции развития технологии, достижения педагогической науки в области методологии, теории и практики.
Связь педагогики с техническими, естественными и социально-экономическими науками лежит в основе профессиональной подготовки будущего учителя технологии, особенностью деятельности которого является интеграция профессионально-педагогической деятельности с деятельностью по организации учебного производства.
Между тем, в профессиональной подготовке недостаточно внимания уделяется формированию знаний и навыков владения организационноуправленческими аспектами деятельности, составляющими неотъемлемую часть профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Существуют некоторые проблемы в общепрофессионалыюй подготовке будущего учителя технологии, в частности, в области педагогического управления и организации труда, требующие внесения изменений в профессиональную подготовку и усиления ее организационно-управленческой направленности. Однако формирование профессиональной компетентности учителя технологии является неполным без выделения организационно-управленческой компетентности, ее научного обоснования, определения методов ее формирования.
Степень разработанности проблемы. В современной педагогической науке разрабатываются инновационные концепции профессиональной подготовки в рамках компетентностной образовательной парадигмы.
В научно-педагогической литературе педагогическое обеспечение рассматривается исследователями с позиций повышения эффективности педагогических процессов, педагогической поддержки и сопровождения, документирования учебной деятельности, институциональной организации (С.А. Болотова, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Е.Ф. Зеер, В.В. Измайлова, Т.Е. Коровкина, Н.Б. Пугачева, М.И. Рожков, А.И. Тимонин, Н.М. Филиппова, Г.А. Шабанов, Н.В. Шепелева и др.).

управленческую деятельность педагога, как наиболее значимую в современных условиях.
Данный аспект обусловил исследование организационно-управленческих функций будущего учителя технологии.
Организационно-педагогическая деятельность учителя технологии весьма динамична и основана на циклических процессах учебном, воспитательном, организационном, коммуникативных процессах и процессе саморазвития (рисунок 3).
технологии
Каждый из представленных циклов требует, в свою очередь, организационно-управленческой деятельности для функционирования и развития на каждом из этапов. Определим организационно-управленческие элементы, содержащиеся прямо или опосредованно, в учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской, научно-методической,
организационно-управленческой деятельности будущего учителя технологии на основе ФГОС (бакалавр по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профиль «Технология») (таблица 1).