Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования

• Автор: Федоренко, Ирина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА 1. Научно-педагогические основы исследования

нравственно-правового самосознания учащихся учреждения начального профессионального образования в контексте поликультурной среды
1.1. Теоретические и практические основы формирования нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования
Д.2. Поликультурная образовательная среда учреждения начального профессионального образования как условие формирования нравственно-правового самосознания учащихся
1.3. Критерии развития нравственно-правового самоопределения учащихся в поликультурном учреждении начального профессионального образования
ГЛАВА 2. Разработка модели нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреяздения начального профессионального образования
2.1. Диагностика нравственно-правового самосознания учащихся в условиях поликультурной среды учреждения начального профессионального образования
2.2. Концептуальная модель поликультурной среды учреждения начального профессионального образования как фактор формирования нравственно-правового самосознания учащихся
2.3. Управление процессами формирования и развития нравственноправового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование творческой, активной, самодеятельной личности, которая востребована обществом и может реализоваться в любой сфере социальной деятельности, всегда рассматривалась как одна из основных задач воспитания. Ее решение предполагает развитие у обучающихся способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться к постоянно меняющимся социально-экономическим и политическим условиям, осознание себя и своих отноше-'ний с миром, обществом, государством.
Становление современной образовательной политики способствовало достаточно серьезным трансформациям, произошедшим в области начального профессионального образования, которое становится наиболее экономичным и востребованным личностью и обществом уровнем профессионального образования.
Начальное профессиональное образование является исторически сложившейся в России системой подготовки кадров для всех видов производства, отраслей социальной сферы, сервисной деятельности. Этим обусловливается возрастающее значение деятельности системы начального профессионального образования в процессах развития социально-экономических региональных комплексов, формирования в них новой генерации кадрового потенциала, повышения уровня социокультурной среды и, в целом, создания в регионе благоприятных условий для всех сторон жизни, деятельности, развития учащейся молодежи.
На современном этапе жизни российского общества и государства особое значение приобретает необходимость комплексного развития регионов на основе наиболее полного использования их потенциальных возможностей, в том числе и системы начального профессионального образования, в целях повышения вклада в социальное и экономическое развитие общества в целом.

Стратегия новой модели системы начального профессионального образования должна соответствовать требованиям современного постиндустриального общества: открытости и демократизма, мультикультурности и толерантности, гуманитарности и непрерывности, диалогичности и субъектности.
Одним из направлений развития системы начального профессионального образования является регионализация образования, его укоренение в регионы, каждый из которых обладает определенными национально-этническими характеристиками. Регионализация актуализировала процессы межнационального и субкультурного взаимодействия, что нашло воплощение в концепции поликультурного и этнокультурного образования, получившей отражение в исследованиях С.Г. Айвазовой, А.К. Бабуриной, В.П. Борисенкова, Г.Н. Волкова, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдова, Г.Д. Дмитриева, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, Л.М. Сухоруковой, М.Г. Тайчинова и др.:
Данный подход обусловил дальнейшее развитие регионального аспекта деятельности начального профессионального образования, традиционно выполняющего широкий спектр функций культурно-просветительской и профессионально-образовательной направленности, имеющего характер широко развитой, открытой и доступной образовательной среды во всех регионах страны.
Между тем в реальной действительности все более обостряются следующие противоречия:
> между объективной потребностью в новом качестве начального профессионального образования, реализуемого на принципах современной гуманистической парадигмы образования, и процессами деиндивидуализации и дегуманизации в социальной среде, которые привели общество к потере нравственных ориентиров;
> между ориентацией современного образования на личность, ее общекультурное и индивидуально-личностное развитие и существующей практикой профессионального образования, основанной-на информационно-знание-вом подходе;

условий, необходимых для образования человека в процессе его жизни. Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса [82].
По вектору воздействия на личность образовательная среда может как содействовать, так и препятствовать процессу становления Человека. Поэтому среда с созидательными возможностями - это среда гуманитарная, не всякая образовательная среда может быть таковой. Созидательные возможности среды переходят из потенциального в актуальное состояние в зависимости от активности людей и характера использования компонентов среды в процессе ее освоения и преобразования.
Меняются и границы понятия среды: от широкого понимания среды и ее тождественности самому образовательному процессу до рассмотрения среды личности (А.Г. Калашников, В.А. Козырев, А.Т. Куракин, С.С. Моложавый,
A.B. Мудрик, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, H.H. Иорданский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов). Определяются подходы к ее изучению: среда как фактор образования и развития человека; среда как условие функционирования гу-манистически-ориентированной педагогической системы; среда учреждения как фактор образования и развития человека (В.Г. Воронцова, Б.С. Патралов, М.И. Корнева, Т.В. Менг, JI.JI. Редько, М.Р. Катунова). В среде выделяются ее структура, характеристики, функции, способы организации.
Гуманистический характер образования, предполагающий приоритет ценностей, жизни, здоровья, свободы, развития личности, выдвигает на первый план развивающую, «человекообразующую» функцию среды [82]. Современные подходы проявляются в понятиях: образовательная среда, развивающаяся образовательная среда, адаптивная образовательная среда, культуросообразная среда, поликультурная образовательная среда.
В качестве характеристик образовательной среды выступают целостность, автономность, открытость. Реализация гуманитарных характеристик